Барановская Ольга Михайловна,

Жунусова Асемгуль Жамуровна,

Будаева Валентина

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск

Управление педагогическими инновациями

в дошкольном образовании

В период глубоких социально-экономических изменений в Республике Казахстан, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система образования. Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это свидетельствует о развертывании инновационных процессов в системе образования.

Как существенный элемент развития образования инновации выражаются в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что в совокупности приводит к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов. К сожалению, в настоящее время инновационная деятельность педагогических кадров образовательных учреждений в большинстве своем не осознана и не систематизирована.

Осознание собственного профессионального творчества педагоги способны произвести при наличии научного патронажа, через специальное обучение, производимое с целью исследования, систематизации нового практического опыта.

Управление осознанием инновационного опыта позволяет непрерывно профессионально развивать педагогические кадры, готовить их к успешной деятельности в личностно ориентированном воспитании - воспитании 21 века. Инноваторы становятся творческим ядром педагогического коллектива с духовно-интеллектуальным потенциалом, позволяющим управлять непрерывным профессиональным саморазвитием кадров.

Управление инновационными процессами является важнейшим средством сохранения и развития образовательных учреждений в современной социально-экономической ситуации в стране, но основная проблема заключается в отсутствии систематизации и продуманного управления внедрением педагогических инноваций в дошкольных организациях.

Проанализировав литературные источники по данной проблеме, мы смогли определить понятие «инновации в дошкольном образовании», рассмотреть виды педагогических инноваций.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Классификация новшеств достаточно разнообразна и зависит от различных аспектов, которые берутся за основу: по степени новизны, по влиянию на учебно-воспитательный процесс, по масштабам (объему) преобразований; по инновационному потенциалу; по отношению к предшествующему.

Инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.

Прежде чем внедрять инновацию, следует определить перспективу развития своего учреждения с учетом социального заказа общества и четко сформулировать цель инновационной деятельности. Далее нужно разработать программу инновационной деятельности дошкольной организации и спрогнозировать ключевые результаты, а также план поэтапной организации и реализации инновации. В течение всего процесса инновационной деятельности отслеживаются её результаты и подводятся итоги.

Рассмотрим процесс управления внедрением педагогической инновации на примере детского сада «Балапан» Есильского района Северо-Казахстанской области. В качестве педагогической инновации воспитателями и методистами детского сада была выбрана работа над формированием творческих способностей детей в процессе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования. Прежде всего, была обоснована актуальность выбранной темы. Педагоги пришли к выводу, что занятия изобразительным творчеством необходимы для умственного, эстетического и творческого развития детей дошкольного возраста. Наблюдения показали, что дети очень любят рисовать, занимаются рисованием с большим удовольствием, а вот изобразительные навыки детей по рисованию оцениваются на среднем уровне. Это происходит в связи с тем, что в детском саду не уделяется должного внимания организованной учебной деятельности рисованием, и в этом случае обучение затруднено.

Управление инновационной деятельностью дошкольной организации на первом этапе подразумевало диагностику готовности коллектива педагогов к инновации. Это означало: направлять (планировать, организовывать) данный процесс перехода с учётом индивидуальных качеств воспитателей и специалистов, их профессионального уровня, психологической готовности к новым видам деятельности, дополнительной педагогической нагрузки. Необходимо было выделить проблемы, актуальные для педагогического коллектива, увидеть разницу между желаемым и действительным. Для этого педагоги чётко сформулировали ответы на следующие вопросы:

- что мы имеем, каких результатов достигли;

- что нас не удовлетворяет в работе;

- что мы хотим изменить в соответствии с новыми требованиями;

- какие результаты хотим получить.

Педагогам была предложена анкета, по результатам которой выявлено, что большинство педагогов согласны с необходимостью работы по данной теме и готовы к внедрению инновации.

Второй этап – непосредственная организация инновационной работы. Плановая деятельность в управлении перехода на приоритетное направление заключалась в отборе содержания инновационных изысканий. Результатом стала модель инновационной деятельности дошкольной организации, в содержание которой включены следующие компоненты:

а) отбор инновационного содержания образовательного процесса (Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.);

б) проектирование основных направлений развития художественно-творческих способностей: (способность создания художественного образа на основе привлечения накопленного сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения; способность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов, впечатлений; способность рационально применять различные техники и рисовать живописными материалами, используя цвет;

в) содержание и организация инновационной методической работы, обеспечивающей повышение профессиональной и методической компетентности педагогов:

- информационно-методический семинар «Этапы развития художественно-творческих способностей»;

- проектный семинар «Виды и техники нетрадиционного рисования художественными материалами»;

- мастер-классы;

- обучающий семинар «Занятия по рисованию нетрадиционными техниками как средство развития творческих способностей»;

- оформление позитивного педагогического опыта;

- деятельность инновационного структурного подразделения;

г) психологическое сопровождение творческого развития детей (разработка картотеки по дидактическим играм развития творческих способностей и использование их в образовательном процессе).

В модель инновационной деятельности по принятому приоритету входит такое обязательное направление, как ожидаемые результаты. Это:

- рост профессиональной и методической компетентности педагогов;

- повышение уровня ответственности за осуществляемую деятельность;

- качество образовательной работы;

-изготовление методической продукции.

Третий этап в работе по организации инновационной деятельности - контроль:

- качество и уровень развития творческих способностей детей;

- влияние участия педагогов в инновации на их профессиональную компетентность;

- влияние инновации на соматическое и психологическое здоровье детей.

В заключение следует отметить, что успех внедрения нововведений во многом зависит от отношения коллектива дошкольной организации к инновации.

Литература:

1 Ахметова А.Ж. Инновации в детском саду. - Алматы: Айрис-пресс, 2008.

2 Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004.

3 Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2008.

4 Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: Управление по результатам. - М., 2003.