Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.ф.-м.н. Абельдина Ж.К.

Казахский агротехнический университет им. С.Сейфуллина, Казахстан

Рейтинговая система оценки качества преподавания и образовательные услуги

Реализация рыночных образований экономики Казахстана основательно поменяла и приоритеты в деятельности высшей школы страны. Конечная цель остается прежней – подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда. Однако пути достижения этой цели существенно изменились. К настоящему времени среди всех проблем, связанных с изменением социально-экономических отношений, становлением рынка в Казахстане и вхождением в жизнь всех необходимых атрибутов рыночной экономики, включая такой первостепенный фактор самоокупаемости и залог процветания, каковым является конкуренция, наиболее спорным стал вопрос коммерциализации образовательной сферы. Еще недавно, образование и коммерция воспринимались обществом как антагонистические понятия. В общественном сознании присутствовало устойчивое убеждение против рыночных отношений в учебной деятельности.

Если раньше все внимание педагогического коллектива было сосредоточено на качестве учебно-методической и научной организации учебного процесса, укомплектованности штатов высококвалифицированными преподавателями, то сегодня профессорско-преподавательскому составу необходимо заботиться о заполнении аудиторий студенческим контингентом, т.е. усиливается профориентационная деятельность педагогов.

Экономическая ситуация оказывает существенное воздействие на формирующийся рынок труда и выявляет несоответствие наличной структуры трудовых кадров потребностям общества. Рост безработицы затрагивает молодое поколение, выпускников вузов. Следовательно, цель педагогического коллектива не просто дать необходимые знания, но и учитывая спрос подготовить конкурентоспособного, способного обучаться, современного специалиста. Введение в нашем вузе с 2004 года во исполнение Болонского соглашения трехступенчатой системы подготовки кадров (бакалавр-магистр-доктор философии) с использованием кредитно-рейтинговой системы обучения придало динамичности внедрению новых образовательных технологий, активизации методик обучения, внедрения элективных учебных дисциплин, приближающих традиционную академическую фундаментальность к реалиям потребностей рынка труда.

Введение кредитной технологии обучения позволяет стимулировать познавательную деятельность студентов, усиливает мотивацию и повышает академическую мобильность. Но каким образом усилить мотивационную деятельность другой ключевой фигуры образовательного процесса – преподавателя? Ведь качество профессорско-преподавательского состава – это и качество полученных учащимися знаний. Не только компетентность, но и зарплата преподавателя оценивается рейтинговым методом.

С 2007 года в КАТУ им. С. Сейфуллина были опробованы так называемые анкеты для определения рейтинга преподавателя, в которых была сделана попытка оценить в баллах все виды деятельности педагога. Для этого были разработаны показатели для определения рейтинга, который складывался из баллов по учебной работе, учебно-методической работе, научно-исследовательской работе, научно-исследовательской работе со студентами, профориентационной работе и воспитательной работе, согласно разделам индивидуального плана преподавателя, утверждаемого в начале учебного года.

С 2008 года была введена дополнительная оплата преподавательского труда, согласно набранным рейтингам начислялась оплата от 0 до 30% от базовой зарплаты. С каждым годом совершенствовались показатели, которые обсуждались профессорско-преподавательским составом кафедр, учитывались предложения, подаваемые ППС для улучшения учета и по тем видам деятельности, которые не были внесены ранее в анкету, но выполнялись педагогами, например участие во всевозможных комиссиях, работа по инициативной зарегистрированной научной теме и т.д. Далее в анкете появился раздел, где суммировались баллы, снимаемые с преподавателя за различные нарушения, которые фиксировались в приказах или протоколах соответствующих комиссий. Такие анкеты преподаватели заполняют два раза в год, соответственно семестрам учебного процесса. Таким образом, не только студенты зарабатывают кредиты, но и педагоги должны доказывать и повышать свою квалификацию, которая оценивается набранным рейтингом, проверяемым комиссиями на факультетах и соответствующей вузовской комиссией по подведению итогов рейтинга. В таблице 1 приведена форма анкеты для определения рейтинга преподавателя, с условными баллами, набранными по разделам индивидуального плана работы педагога.

Таблица 1

Анкета для определения рейтинга преподавателя

Ф.И.О. преподавателя ____ ____________ Кафедра ____ _______________________ Должность ___ ___________ Возраст __________
1 Учебная работа		9
1.1 Чтение лекций, час. ___
1.2 Чтение лекций с использованием интерактивной доски и мультимедийных средств ____
2 Учебно-методическая работа		30
2.1 Издание учебно-методической литературы:
2.2 Свидетельство об интеллектуальной собственности Министерства Юстиций РК _____
2.3 Зарегистрированные электронные учебные пособия Советом по информатизации университета _____
............
3 Научно-исследовательская работа		34
3.1 Наличие ученой или академ. степени	Доктор наук _____ Кандидат или доктор PhD ___1___ Магистр _____	10
3.2 Ученое звание	Профессор _________ Доцент ____1_____	7
............
3.7 Научные исследования (участие в финансируемых программах) Гранты по международным программам:
4 Научно-исследовательская работа студентов 21
4.1 Проведение олимпиад:
4.4 Руководство НИРС:
4.8 Получение в конкурсах студенческих работ	Медалей: Республиканских ______ Внутривузовских ____ Дипломов:
5 Профориентационная работа 4
6 Воспитательная работа		2
7 Баллы, снимаемые за нарушения
ИТОГО 100 Преподаватель ________________________ /__ _/ Дата «______»__ 20____ г.
Показатели преподавателя удостоверяю Заведующий кафедрой ________________ /___ _/ Дата «_______» ________________ 20_____ г.

Введение рейтинговой системы оценки качества преподавания естественно, повлияло на учебно-методическое обеспечение учебного процесса. Увеличилось количество разработанных ППС учебников, учебных пособий и учебно-методических комплексов. Если раньше были проблемы с планом издания учебно-методической литературы, то теперь приходится ввести ограничения на количество и виды издания УМЛ. Существенно пополнился банк электронных учебников и электронных учебно-методических комплексов.

Оживилась научно-исследовательская работа на кафедрах. Оценивается не только участие ППС в финансируемых научных программах, выигранные гранты международного и республиканского уровня, но и поощряются инициативные, зарегистрированные нефинансируемые научные темы. Конечно, проводимые научные работы вносят существенный вклад в развитие профессионального уровня сотрудника, его компетентность в выбранном научном направлении, ведь теперь учитываются в баллах издание монографий, публикация статей в журналах и сборниках международных, республиканских и вузовских конференциях, участие с докладами в конференциях, симпозиумах и других мероприятиях разного уровня. Весомый вклад в рейтинг вносит внедрение результатов НИР в отрасль или на предприятие.

Важная часть НИР – это привлечение студентов к научно-исследовательской работе. Учитывается руководство научной работой, как студентов, так и школьников. Оцениваются подготовка студентов с докладами на конференциях, публикация совместных докладов, участие в конкурсах студенческих научных работ, а также получение наград – дипломов, медалей, почетных грамот за научный вклад. В разы увеличилось количество студенческих научных работ и докладов с тех пор, как была внедрена данная система оценки качества ППС.

Немаловажную роль в деятельности преподавателя с введением рыночных отношений стала играть профориентационная работа педагога. Количество баллов, набранное по этому разделу преподавателем, зависит от числа студентов и магистрантов, выбравших вуз и специальность в результате его разъяснительной работы. Более того, в последние годы оплата по рейтинговой системе стала существенно зависеть от того, насколько активно сотрудник принимает участие в профориентационной работе. Это понятно, ведь если в вуз не идут студенты, то учить будет некого, следовательно, существенно сокращается преподавательский персонал. Но, с другой стороны, более важной причиной формирования студенческого контингента является так называемый рейтинг учебного заведения, определяемый качеством учебного процесса, качеством полученных знаний, грамотным менеджментом руководящего персонала, спросом специальностей на рынке труда.

Под влиянием западных технологий наши вузы согласно рейтинговой технологии обучения переходят, к институту тьюторов и эдвайзеров, однако, по-прежнему все это сочетается с системой кураторства – как основы воспитательной работы студентов. В этом разделе учитывается работа преподавателя, как куратора группы, так и другие аспекты воспитательной работы педагога-наставника. Кроме того, в этом же разделе учитываются и другие формы организационной и творческой работы со студентами. На наш взгляд, работа куратора должна оплачиваться отдельно, так как это очень серьезная и ответственная часть работы педагога, требующая большого временного вклада и физических усилий, особенно в условиях нашего СНГовского образовательного пространства.

Кроме того, в рейтинговой системе оценки качества преподавания, предусмотрены штрафные санкции, следующие за различного рода нарушения, зафиксированные в приказах и протоколах соответствующих комиссий, в том числе и за недостоверность представляемых сведений, подтверждающих тот или иной вид деятельности. Необходимо отметить, что оценка труда преподавателей происходит и со стороны студенческого контингента. Два раза в год после каждой сессии, комитет по делам молодежи проводит анонимное анкетирование среди студентов, в которых уже учащийся может высказать свое мнение о конкретном преподавателе. Эти данные анализируются и если негативная оценка преподавателя повторяется неоднократно и содержится во многих анкетах, то данная ситуация выносится на рассмотрение соответствующей рабочей комиссии, которая дает рекомендации о целесообразности продолжения деятельности данного педагога. Конечно, возможно проявление и недовольства со стороны отдельных учащихся принципиальным преподавателем, но, как правило, проверка происходит и со стороны методической комиссии, систематически проводятся взаимопосещения занятий, которые обсуждаются на методических семинарах кафедр.

Оценить качество работы преподавателя по уровню знаний выпускников не всегда удается, поскольку такой критерий интегрирует результаты труда многих сотрудников, и вычленить вклад отдельного педагога весьма затруднительно. В данном случае система оценки качества работы преподавателя является той панацеей, которая позволяет оценить вклад конкретного преподавателя и служит одним из важнейших инструментов управления качеством образования. Разработка и внедрение в нашем вузе системы оценки труда преподавателей способствовала повышению качества предоставляемых образовательных услуг, ведь КАТУ им. С. Сейфуллина находится на лидирующих позициях среди вузов Республики Казахстан, набирая высокие рейтинги, служит совершенствованию оплаты труда, улучшению методов управления.

Литература

1. Молдумарова Ж.К., Абельдина Ж.К., Абельдина Р.К. О некоторых проблемах подготовки учебной документации. Объединенный научный журнал, Москва, АНП, 2009, №3, с. 33-34.

2. Абельдина Ж.К. Использование мультимедийных средств в учебном процессе. Материалы конференции «II Международная научно-практическая конференция «Ключевые проблемы современной науки – 2010», г. Прага, Чехословакия, с. 45-48.

3. Абельдина Ж.К. Интерактивное обучение как фактор повышения качества образования. Сборник трудов 11 международного форума "Актуальные проблемы современной науки", Поволжское отделение Российской инженерной академии, Педагогика, ч. 34, 26-28.12.10 г., г. Самара, с.36-40.