Педагогические науки/5. Современные методы преподавания.

Соискатель на степень к.и.н. Щербенкова В.В.

Московский городской педагогический университет, Россия

Взаимодействие педагога и ученика в процессе осуществления программ дополнительного образования

Система дополнительного образования призвана реализовать стремление формализованной школы к либерализации и автономии от государственного заказа. Обязательность среднего образования делает школу определённой частью государственной структуры. В этом её принципиальное отличие от дошкольной и вузовской ступени. «Обязательность не может распространяться на детский сад, ибо детский сад по самому существу своему не подлежит законодательной регламентации. Игра не может быть предметом какой-нибудь образовательной программы» - утверждает в своём труде «Основы педагогики» С.И.Гессен [Гессен 1995: 183].

Система высшей школы также, по его мнению, не может быть обязательной: «…ибо последняя основана на автономной работе, на творчестве, принуждать к которому есть дело не только безнадёжное, но и вредное ввиду того, что пути высшей школы далеко не исчерпывают возможностей личного творчества». Следовательно, вся обязательность, неизбежно связанная с принуждением достаётся среднему звену образования.

При анализе данного положения дел, возникает вопрос – как может формализованная и работающая на обеспечение госзаказа школа подготовить учащихся к высшей ступени образования, где требуется высокий уровень творческой самостоятельности. И, логично предположить, что элементы самостоятельности, вариативности и творческого подхода должны включаться уже на средней ступени образования – в общеобразовательной школе. Каждый педагог, классный руководитель достаточно эффективно может организовать совместную деятельность с помощью классных часов, интерактивных уроков.

Но наилучшим способом реализации данной задачи является совместная деятельность педагога и учащихся в рамках дополнительного образования, что предполагает большую степень равноправного взаимодействия, вовлеченности учителя и ученика в этот процесс. В совместной деятельности педагога и учащегося проявляется творческая самостоятельность индивидуальностей и гармония художественного образа.

Взаимодействие педагога и учащегося необходимы для раскрытия творческого потенциала учащихся. Но есть ещё одна сторона этого процесса. В ходе взаимодействия осуществляется личностный рост обоих сторон процесса.

Что такое личностный рост? Если у человека становится больше интересов и стимулов жить, смыслового наполнения жизни, возможности анализировать - отличать одно от другого, возможности синтезировать - видеть связи событий и явлений. Если у человека становится больше понимания людей и себя, больше внутренней свободы и независимости, ответственности, взятой на себя добровольно, то это и значит, что человек растет личностно.

Учащиеся, занимающиеся в системе дополнительного образования, безусловно, приобретают вышеизложенные черты и качества. Не остаётся неизменным и педагог – общение, творчество, совместная деятельность обогащают и способствуют личностному росту взрослого человека. Взрослый человек вовлекается в процесс межличностного общения и ощущает на себе все нюансы происходящего, весь спектр эмоций.

Таким образом, развиваются обе стороны образовательного процесса, что является одной из системных целей современного образования.

Совместная деятельность учителя и учащегося в процессе общения предполагает двустороннюю связь между ними. Условием поддержания и нормального развития этого процесса является взаимное уважение и доверие вступивших в общение сторон. Педагог, в ходе учебно-воспитательной работы, вступая в контакт с учащимися ожидает, в первую очередь - уважения. Но двусторонний характер контактов требует уважения к учащимся и от учителя. Как сказано классиком педагогической мысли А. С. Макаренко, педагог должен проявлять максимум требований к личности и максимум уважения и доверия к ней.

Взаимоотношения педагога и ученика складываются не в вакууме. Они являются производными от общей атмосферы школы, зависят от уровня понимания психологии школьника педагогическим коллективом. Педагоги умеющие сочетать в процессе взаимодействия требовательность с уважением к ученику создают наиболее благоприятную атмосферу для обучения и творчества.

В отличие от взрослого, у подростка, как правило, отсутствует устойчивая самооценка. Поэтому он вынужден ориентироваться на предлагаемые оценки извне. В классно-урочной системе классической школы, такая внешняя оценка, исходящая от учителя, не всегда способствует формированию самоуважения. Видя неудовлетворительные результаты своей учебной деятельности, ребёнок «опускает руки» и может даже начать демонстрировать девиантное поведение. Система дополнительного образования в этом случае становится тем «страховочным тросом», который удерживает юную душу в состоянии психологической устойчивости, давая возможность учащемуся ощутить самоуважение.

Не случайно, что педагог основного образования, проходя по школе во второй половине дня, может увидеть «слабых, трудных» своих учеников блистающими неизвестными ему ранее гранями своего таланта. Чувство самоуважения, которое рождается в процессе такого взаимодействия - педагога дополнительного образования и ученика - инструмент точный, но хрупкий.

И если взрослые по неосторожности разрушают его – то они лишают ребёнка возможности противостоять дурным влияниям. Но как бы ни был сложен ребёнок, если у него сохранилось чувство самоуважения – он научится уважать других, общество, в котором живёт. Следовательно, вывод такой: взаимодействие педагога и ребёнка в рамках дополнительного образования - мощное подспорье основной школе в деле воспитания гармоничной личности ученика.

Литература:

1. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

2. http://www.prescool.km.ru/