ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ВАЖНЕЙШАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Бевз И.А., к.п.н., КГУ им. А. Байтурсынова

В современных образовательных стандартах профессиональной школы актуализированы вопросы подготовки компетентного конкурентоспособного специалиста к самостоятельной профессиональной деятельности, ориентированной на формирование системы знаний, на личностные и профессиональные качества. Одним из важных факторов эффективности модернизации высшего образования является организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся. В связи с этим появляются вопросы, требующие неотложного решения, такие как уточнение содержательных аспектов самостоятельной работы обучающихся в условиях уровневой системы высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура, докторантура); выявление эффективных форм, методов, средств и технологий самостоятельной работы обучающихся в аспекте развития общекультурных компетенций и как фактора формирования профессиональных компетенций.

Внеаудиторная самостоятельная работа – важнейшая форма организации

образовательного процесса, поэтому следует акцентировать внимание на особенностях ее организации при подготовке бакалавров информационных систем.

Эффективность выполнения внеаудиторной самостоятельной работы во многом зависит от четко сформулированных подходов к ее разработке. В современных условиях планирование внеаудиторной СРО целесообразно в рамках компетентностного подхода, который способствует овладению учащимися навыками учебного труда, развивает интеллектуальные способности и формирует практические умения. Пидкасистый П.И. подчеркивает необходимость такой организации самостоятельной работы, при которой студенты не только усваивают предусмотренную программой систему знаний, навыков и умений, но и развивают свои профессиональные, творческие возможности и вовлекаются в непрерывное самообразование [1]. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний.

Теория компетентностного подхода к организации СРО предусматривает использование пролонгированных заданий, в которых учитывается и объем, и сроки выполнения работы, трудоемкость различных заданий и соотношение совместной деятельности преподавателя и обучаемых. Такой подход обеспечивает протекание самостоятельной работы обучающегося под руководством преподавателя в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий [2].

Внеаудиторная самостоятельная работа должна быть ориентирована на обучающегося. В этой связи следует заметить, что разноуровневая подготовка обучающихся, а также индивидуальный стиль учебной деятельности каждого из них не позволяют всем им одновременно выйти на тот или иной уровень развития компетентности. Это требует асинхронной организации самостоятельной работы, а, следовательно, появляется проблема разработки ее методического обеспечения и технологии реализации в условиях уровневой системы высшего профессионального образования.

Анализ научно-педагогической литературы и имеющийся опыт исследований [3] позволил определить, что асинхронная самостоятельная работа студента – это вид учебно-познавательной деятельности, базирующейся на индивидуально-распределенном во времени выполнении комплекса разноуровневых задач и заданий при консультационно-координирующей помощи преподавателя. Она характеризуется

- устойчивой внутренней мотивацией учения;

- компетентностно-ориентированным характером индивидуального самообразовательного маршрута;

- активизацией субъектной позиции образовательного выбора;

- продуктивной поисково-познавательной деятельностью студента;

- самостоятельностью принятия решений;

- самоорганизацией деятельности в пространстве и времени университетского образования;

- полисубъектным характером образовательного взаимодействия.

Учитывая кредитно-модульную организацию учебного процесса, самостоятельная работа обучающегося не должна быть жестко привязана к конкретной дисциплине, а должна проектироваться преподавателем по модулю в целом (как совокупности дисциплин) на основе межпредметных связей и связей с будущей профессиональной сферой обучаемых. Следует учесть, что технологии проектирования и реализации дисциплины в зависимости от типа развиваемых (формируемых) компетенций будут различными.

На основе компетентностного подхода разработан комплекс заданий для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Клиент-серверные технологии в банковских и платежных системах». Для выполнения СРО предусмотрено программой 50 часов. Так как изучаемая дисциплина состоит из 2-х кредитов, количество заданий для СРО не должно превышать 8. Перед началом изучения дисциплины каждый студент заполняет самообразовательный маршрут СРО, выбрав уровень сложности выполняемых заданий и время, требуемое на их выполнение. В рамках групповых и индивидуальных часов СРО преподаватель консультирует обучающихся по выполнению заданий самообразовательного маршрута, контролирует и оценивает ход их выполнения.

В рамках изучаемой дисциплины задания базового уровня предполагали создание базы данных и приложений в среде MySQL, задания высокого уровня сложности должны выполняться в среде SQL Server, и задания продвинутого уровня в Oracle.

Каждый уровень содержит в себе задания на теоретическое осмысление СУБД, изучение синтаксических и функциональных особенностей языка программирования. Второй блок заданий посвящен созданию базы данных и заполнению первоначальных сведений, предполагающих глубокое изучение предметной области проектирования. Третий блок заданий ориентирован на разработку клиентских приложений, выполняющих обработку запросов пользователя.

В основе методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Клиент-серверные технологии банковских и платежных систем» лежит проектная модель, основанная на компетентностной парадигме. Содержанием самостоятельной работы студента в этой модели является создание конкретного продукта – отчета по результатам исследования, программы, решения прикладной задачи или задачи, связанной с современными научными и технологическими разработками.

В рамках компетентностного подхода к организации СРО студент свободно и самостоятельно структурирует собственное учебное время, декомпозирует поставленную преподавателем цель на комплекс задач, работает с источниками информации, научными, методическими и иными текстами. Сформированность компетентности проверяется именно по способности студента к созданию конкретного продукта, отвечающего определенной системе требований. Уровень сформированности компетентности определяется степенью сложности программного продукта.

Таким образом, проектная модель организации самостоятельной работы обучающихся на основе компетентностного подхода способствует развитию познавательной и творческой активности, совершенствованию мыслительных навыков, а также воспитывает личность будущего профессионала.

Список литературы:

1. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов.- М., 2005.– 144с.

2. Садыкова О. И. Теоретико-методологические основы развития познавательной самостоятельности студентов в учебном процессе технического вуза./ О. И. Садыкова // Сб. науч. работ докторантов, аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2001.-С. 109-113.

3. Петухова Т.П. Конструирование компетентностно-ориентированной асинхронной самостоятельной IT-работы студентов / Т.П. Петухова // Высшее образование сегодня. – М.:, 2011, № 6. – С. 6 – 10.