Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Аймаганбетова М. К.

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей

Карагандинской области», Казахстан

К вопросу о социализации глубоко умственно отсталых воспитанников через игру

В изменяющихся социально-экономических условиях для решения проблем детей с ограниченными возможностями необходимо обновление содержания, форм и методов воспитательной работы. Основной направленностью специальных учреждений практическая подготовка глубоко умственно отсталых детей к жизни, то есть социальная адаптация. Вместе с тем есть необходимость пересмотра некоторых положений, касающихся условий, форм, содержания коррекционной помощи умственно отсталым лицам, с учетом развития общественного сознания, роста интеграционных связей с развитыми государствами.

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым для него условиям жизнедеятельности. Социальная адаптация включает социально-бытовую и социально-средовую адаптацию, что способствует наиболее эффективной подготовке к самостоятельной жизнедеятельности: формирование пространственно-временных представлений, сенсорное воспитание, социально-бытовая ориентировка, формирование коммуникативных навыков, расширение социальных связей, формирование навыков самообслуживания глубоко умственно отсталых детей.

Социально – педагогические методы формируют сознание детей, через рассказ, беседу, иллюстрацию, демонстрацию, а также организуют познавательную, практическую деятельность, через поручения, задания, упражнения, приучения. Кроме того, в практике социальной работы с глубоко умственно отсталыми детьми широко применяется метод моделирования воспитывающих ситуаций. Детям создаются такие условия, когда они становятся перед необходимостью выбирать определённое решение из нескольких возможных вариантов. Данные условия создаются с доминирующим видом деятельности – игру. Игра должна быть ведущей деятельностью, обесп6ечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающие воздействие на складывание психологического облика глубоко умственно отсталого ребёнка.

Игра - это один из тех видов деятельности, где ставится цель воспитание, обучение детей с ограниченными возможностями различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок с тяжелыми нарушениями интеллекта развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его социализации.

Например, в игре формируется такие качества личности ребёнка, как нравственный облик, приобретение опыта в собственной деятельности, развитие знаний об окружающем мире.

Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму применения всё более обобщённых игровых способов познания действительности. Ребенок поит куклу из чашки, одевает куклу на прогулку, строит из кубиков пирамиду, где в основу устанавливает большой кубик по размеру (если поставить маленький, то пирамида будет неустойчивой), играет с игрушкой в «Магазин», «Больницу» и так далее.

Для улучшения социальной среды, организуются условия приближенные к настоящим, что обеспечивает приток эмоциональных впечатлений, расширение кругозора, развитие разговорно – обиходной речи глубоко умственно отсталых воспитанников. Практика показывает, что глубоко умственно отсталые дети, на ряду с манипуляциями выполняют процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: снимает и надевает одежду на куклу, строит и разрушает постройку из кубиков, достаёт и ставит на место посуду, наличие неадекватных действий, не сопровождают речью свои действия.

Все эти условия были учтены при планировании работы воспитателя на учебный год. Цель, которую мы ставим перед собой: создание таких педагогических условий, которые будут способствовать развитию социально адаптируемой личности глубоко умственно отсталого ребенка. Для этого в воспитательную циклограмму мы включаем следующую примерную тематику:

Направление		Тематика
Самообслуживание	1. «Купаем куклу» Цель: через игровые манипуляции формировать навык умывания, умения чистить зубы, мыть уши (затем данные знаний формируются на собственном опыте).
	2. «Убираем свою комнату» Цель: через игровые манипуляции формировать навык аккуратности, чистоплотности (затем данные знания формируются на собственном опыте при уборке своего места).
СБО	1. «В магазине», «В больнице», «В автобусе» и тому подобное Цель: через игровые ситуации формировать умение общаться с окружающими (затем данные знания переносятся на собственный опыт при походах в места назначения).
Художественное слово	1. «Беседа в ….» Цель: через игровые ситуации формировать умение составлять разговор с окружающими в различных ситуациях (затем данные знания переносятся на собственный опыт при походах в места назначения).
Предметно – практическая деятельность	1. «Делаем ….» Цель: через практический навык формировать умение выполнять поручение, задания, через практические действия (затем данные знания переносятся на собственный практический опыт).

В задачах мы отражаем все стороны психических процессов, разговорной речи, воспитание нравственной личности.

После использования в воспитательном процессе игр, бесед, которые направлены на социализацию личности глубоко умственно отсталого ребенка, мы получили положительные результаты (начало и конец учебного года):

Данные показывают, что создание в воспитательном процессе таких условий и ситуаций, которые будут приближены к настоящим и с использованием ведущего вида деятельности (в данном случае игра), будут способствовать развитию социально значимой и адаптируемой личности глубоко умственно отсталого ребенка. Однако нельзя забывать, что преодоление трудностей социальной адаптации, в общество детей с ограниченными возможностями - процесс, растягивающийся на долгие годы.

Литература:

1. Закон РК «Стандарт об оказании специальных социальных услуг» от 29 декабря, 2008 года.

2. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучения детей с отклонениями в развитии. - Москва, 2000

3. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - Москва, 2004