Проглядова Г. А., Уфимцева Л. П.

Красноярский Государственный Педагогический Университет, Россия

Технология преодоления «зеркального» письма у слепых младших школьников

Повышение эффективности формирования письма у слепых младших школьников остаётся одной из актуальных задач в учебном процессе специальной (коррекционной) школы III вида, поскольку посредством письменной речи осуществляется приобретение знаний и социализация незрячих детей.

Как показывает практика, одной из часто встречаемых проблем в процессе овладения младшими незрячими школьниками азбукой Брайля является зеркальное написание букв.

Вместе с тем, анализ литературы по данной проблеме позволил нам установить тот факт, что ошибки письма незрячих учащихся включены в общую симптоматику нарушений при дислексии [1]. Отдельных же сведений о дисграфических проявлениях при письме по Брайлю не выявлено. В этой связи также отсутствует и методически проработанная система логопедической коррекции дисграфий у школьников с глубоким нарушением зрения, в частности, вышеуказанного «зеркального» письма, что делает эту проблему актуальной для теории и практики коррекционной педагогики.

В этой связи нами была разработана технология преодоления «зеркального» письма у слепых учащихся, вызванного смешением букв азбуки Брайля. Данная технология включает:

1. Предварительный этап

2. Диагностико – аналитический этап

3. Коррекционно – развивающий этап

Задачей предварительного этапа является выявление данных об индивидуальных особенностях ученика. На данном этапе используются такие методы как изучение медицинской и педагогической документации, беседы с родителями и педагогами.

При сборе анамнестических данных обращаем внимание на время и степень нарушения зрения; причины, обусловливающие это нарушение, и сопутствующие им. Диагноз заболевания органа зрения и сопутствующую патологию важно знать, т.к. такая информация помогает рационально организовать учебный процесс для каждого конкретного ребёнка, выбрать для него эргономически наиболее оптимальный режим обучения с целью сохранения и развития имеющихся зрительных возможностей.

Информация о времени возникновения нарушения зрения полезна для правильного формирования предметно – образного мышления ребёнка.

Данные офтальмолога необходимы при подборе рельефно – графического и иллюстративного материала (имеет ли ребёнок остаточное зрение, возможно ли использование осязания и зрения при восприятии изображения) [2].

В ходе изучения психолого – педагогической документации и бесед с родителями уточняются сведения о сроках начала и условиях организации коррекционной работы (систематические, эпизодические коррекционные занятия или их отсутствие). Условия обучения и воспитания до поступления в коррекционную школу важны для предварительных представлений о сформированности осязательных навыков, навыков обследования предметов и др.

Данные, полученные на предварительном этапе, позволяют построить стратегию обследования на диагностико - аналитическом этапе, подобрать стимульный материал.

Задачей диагностико – аналитического этапа является исследование речевого развития и диагностика основополагающих умений для овладения кода Брайля. Данный этап включает в себя:

1. Исследование речевого развития:

- изучение устной речи и неречевых процессов (методика Л.С. Волковой);

- изучение письменной речи (адаптированная методика) – проводится с учащимися 2-го класса.

2. Диагностика основополагающих функций (авторская методика):

- изучение сформированности моторных навыков;

- изучение тактильного восприятия и навыков осязания;

- изучение сформированности тактильной памяти;

- диагностика сформированности навыков ориентировки на плоскости.

Исследование речевого развития осуществляется при помощи методики Л.С. Волковой [1].

Диагностика сформированности основополагающих функций для формирования навыка письма по системе Брайля с учащимися 1-х и 2 – х классов проводится только с теми, у которых наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, ориентировки в малом пространстве, которые обнаруживаются при исследовании речевого развития по методике Л.С. Волковой [1], а начиная со 2 – го класса - при проявлении зеркальности письма или замене букв по пространственному расположению.

В результате работы, проведенной на диагностико – аналитическом этапе, даётся характеристика речевого развития ребёнка, которое соотносится с уровнями, предложенными Л.С. Волковой; оценивается сформированность письма по системе Брайля; определяются западающие функции.

Задачей коррекционно – развивающего этапа является определение стратегии логопедической работы, ее взаимосвязи с другими коррекционными дисциплинами и общеобразовательными предметами.

При планировании коррекционной логопедической работы учитывается:

· уровень сформированности речи у ребёнка с глубоким нарушением зрения (по Л.С. Волковой),

· класс, в котором обучается ученик,

· результаты исследования основополагающих умений для формирования письма по системе Луи Брайля.

Стратегия логопедической работы по устранению и профилактике «зеркального» письма по системе Брайля включает два направления работы:

· профилактическое (с учащимися 1-х классов,

· коррекционно – развивающее (с учащимися 2-х классов).

Выбор стратегии логопедической работы зависит от класса, в котором обучается ученик.

Профилактическое направление (для учащихся 1–х классов) включает следующие этапы:

I этап – подготовительный:

ü развитие и совершенствование пространственных представлений;

ü развитие и совершенствование осязательных навыков.

II этап – основной:

ü уточнение и формирование образа букв (методика Л.И. Солнцевой).

III этап - заключительный:

ü практическое применение полученных навыков.

Коррекционно – развивающее направление (для учащихся 2–х классов) включает следующие этапы:

I этап – подготовительный:

ü развитие и совершенствование пространственных представлений;

ü развитие и совершенствование осязательных навыков.

II этап – основной:

ü уточнение и формирование образа букв (методика Л.И. Солнцевой);

ü дифференциация смешиваемых букв.

III этап - заключительный:

ü практическое применение полученных навыков.

Учитывая принцип последовательности, заключительная диагностика каждого этапа является вводной для следующего этапа.

Количество занятий по развитию пространственных представлений и навыков осязания будет зависеть от качества выполнения учащимся диагностических заданий, т.е. от уровня сформированности этих навыков.

Остановимся подробнее на основных этапах работы.

I этап – подготовительный.

подэтап 1.1. – развитие и совершенствование пространственных представлений;

подэтап 1.2. – развитие и совершенствование осязательных навыков.

На данном этапе происходит тесная связь с коррекционными курсами «Развитие осязания и мелкой моторики» и «Ориентировка в пространстве».

На подэтапе 1.1. закладываются и совершенствуются такие навыки ориентировки в пространстве как:

- определение пространственного расположения предметов по отношению к ребёнку;

- определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку;

- определение пространственных соотношений между 2 – 3 предметами, а затем между их рельефными изображениями;

- определение правого и левого, верхнего - нижнего направлений в пространстве, пространственных взаимоотношений объектов, последовательности предметного ряда.

На подэтапе 1.2. закладываются или совершенствуются основные двигательные и осязательные навыки:

- координированная работа обеих рук,

- использование указательного и других пальцев для нащупывания точек,

- навыки лёгкого и равномерного нажатия на точки шрифта Брайля,

- навыки непрерывного движения руки по шеститочиям шрифта слева направо и т.д.;

II этап - основной.

подэтап 2.1. – уточнение и формирование образа букв (реализуется методика Л.И. Солнцевой);

подэтап 2.2. - дифференциация смешиваемых букв.

На этом этапе проводится работа по развитию осязания при чтении брайлевского шрифта, формированию точного образа букв. На этом этапе важна связь с программным материалом по русскому языку.

На подэтапе 2.1. реализуется методика Л.И. Солнцевой [3], согласно которой работа над каждой буквой проходит, опираясь на следующие ступени.

Формирование глобального образа - представления изучаемой брайлевской буквы. На этом подэтапе происходит формирование сенсорной базы для изучения Брайля: создание зрительного и тактильного образа буквы с использованием наглядных пособий разного масштаба.

Анализ структуры глобального образа. Этому способствует работа по установлению места точек в составе каждой из букв, усвоение их нумерации при письме и чтении. Здесь также важна дифференциация представлений учащихся, для чего проводится сравнение различных знаков кода Брайля по их общему образу, форме, структурному составу, пространственному положению.

Формирование точного образа букв кода Брайля:

- по количеству точек, входящих в букву;

- по правильному расположению точек, образующих специфическую форму каждой буквы;

- ориентированию в шеститочии.

Данная работа, по мнению Л.И. Солнцевой, очень важна, так как только запоминание сочетания точек в шеститочии и отработка пространственного расположения воспринимаемой конфигурации точек в шеститочии позволяет ученикам различать зеркальные буквы. Также на данном подэтапе формируется чёткий дифференцированный образ - представление буквы (для соотнесения с обозначаемым звуком, для представления буквы и в прямом, и в зеркальном отражении).

На подэтапе 2.2. происходит дифференциация смешиваемых букв азбуки Брайля и закрепление изученных букв при написании букв, слогов, коротких слов.

III этап –заключительный - практическое применение полученных навыков.

На данном этапе происходит закрепление точного образа буквы, совершенствование полученных навыков при чтении и письме предложений, текстов.

На III этапе совершенствуются умения воспринимать и представлять каждую изученную букву в двух положениях: при чтении и письме. Реализуется тесная связь данной коррекционной программы с программным содержанием уроков русского языка того класса, в котором обучается ученик.

Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте, что не противоречит современным требованиям логопедии.

Таким образом, предлагаемая нами поэтапная логопедическая технология поможет незрячим младшим школьникам эффективнее осваивать технику письма по Брайлю; предотвратит ошибки, связанные с зеркальным написанием букв; повысит их уровень грамотности, что в свою очередь, будет способствовать успешному усвоению программного материала.

Литература.

1. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих. – Л., 1982.

2. Денискина В. З. Использование остаточного зрения и развитие зрительного восприятия в процессе обучения математике учащихся начальных классов школ слепых детей // Коррекционная педагогика. – 2008. - №5.

3. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения.- М., 1999.