Адильбекова А.К.

 

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, Казахстан

 

Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике

 

 

В результате реализации «Концепции развития системы образования Республики Казахстан до 2015 года» [1] и «Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы» ожидается создание условий для получения качественного, конкурентоспособного образования, ориентированного на результат; системы мониторинга и прогнозирования развития системы образования; национальной системы оценки качества образования [2]. 

Педагогический опыт доказывает, что традиционное обучение в полной мере не позволяет адекватно оценить степень качества знания, так как не учитывает такие его компоненты, как правильность, осознанность и практичность [3].

Как утверждают К.Т.Арыков и Р.Б.Башар, только обучение, ориентированное на результат, позволит решить проблему низкого качества обучения в современной школе. А повышение качества обучения пока возможно, по мнению ученых, только через технологизацию учебного процесса                [4].

Поэтому в настоящее время модернизация образовательных систем по внедрению в образовательный процесс современных педагогических технологий  стала новым перспективным направлением педагогической науки и практики [5].

Введение термина «технология» в сферу педагогической деятельности основывается на идеях так называемой «индустриальной» технологии (Ф.Б. Гильбрейт, Ф.У. Тейлор и др.) и связано с использованием технических устройств обучения. Это направление поддерживается В.П.Беспалько,              П.И. Пидкасистым, А.М. Матюшкиным, М.К. Скаткиным и др. Другие направления педагогической технологии в сфере образования разрабатывают технику анализа учебного материала, организации учебной деятельности учителя и учащихся (ТА. Ильина). При этом педагогическая технология направлена на установление рациональных принципов и методов достижения оптимальных результатов с минимальными затратами усилий педагогов и учащихся [5].

Разные ав­торы по-разному определяют сущность понятия «педагогическая технология» [6]:

 «Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент пе­дагогического процесса» (Б.Т. Лихачев).

«Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвое­ния знаний с учетом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).

«Педагогическая технология - это продуманная во всех дета­лях модель совместной педагогической деятельности по проекти­рованию, организации и проведению учебного процесса с безус­ловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учи­телей» (В.М. Монахов).

«Педагогическая технология - это описание процесса дости­жения планируемых результатов обучения» (И.П. Волков).

 «Педагогическая технология - это проект педагогической сис­темы, реализуемый на практике» (В.П. Беспалько). Под педагоги­ческой системой (ПС) В.П. Беспалько понимает определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов, содержания, организационных форм, целей обучения и процессов, необходи­мых для создания организованного, целенаправленного и предна­меренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Ж.А. Караев указывает на три основных подхода к опре­делению технологии обучения [2].

1. Под технологией часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели, например, техноло­гия формирования навыков устного счета, технология оценки знаний и т.п. Авторы данного подхода, исходя из основной ха­рактеристики технологии - гарантированное достижение цели обучения, частную методику приравнивают к технологии. Однако такие «технологии» не предусматривают проектирование целост­ного учебного процесса, охватывают лишь отдельные его аспекты и поэтому не могут решить те дидактические задачи, которые призваны реализовать технологию обучения.

2. Отдельные ученые технологию рассматривают не просто как методику, а как оптимальную для достижения заданной цели систему, как некий дидактический алгоритм. К ним можно отне­сти авторов программированного обучения (Б. Скиннер, Н. Краудер, С. Пресси и др.) и авторов идей алгоритмизации процесса обучения (Л.И. Ланда, Н.Ф. Талызина и др.).

Такие технологии гарантируют результат, позволяют осуще­ствить индивидуальное обучение в соответствии с индивидуаль­ными особенностями учащихся (темп обучения, уровень обученности и др.).

3. В русле третьего подхода технологию рассматривают в качест­ве проекта учебного процесса, педагогической системы. Здесь техно­логия обучения, будучи представленной в виде проекта педагогиче­ской системы, включает в себя целеобразование, содержание, методы и формы организации процесса а также систему средств обучения, направленные на достижение заданного результата.

Более того, в основе всех педагогических технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика. С этой точки зрения наиболее полным, по мнению Ж.А. Караева,  является определение В.П. Беспалько, дополненное им же следующими тре­бованиями [2]:  1) необходимы диагностичиая постановка целей обучения и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала, развитие личности в целом; 2) необходимо осуществление принципа целостности (структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса, гармоничное взаимодействие всех элементов педагоги­ческой системы; 3) педагогическая технология предлагает проект учеб­ного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося; 4) свести к минимуму педагогические экспромты в практическом преподавании, гарантированном достижении целей обучения.

Таким образом, и педагогическая технология, и образовательная технология имеют разнообразные определения. Однако большин­ство существующих определений явно или не явно указывает на нечто общее, а именно - они оперируют такими понятиями, как «последовательность процедур или взаимосвязанных действий», «комплекс взаимосвязанных методов», «четкое планирование, проектирование, программирование», «система указаний, сово­купность операций», «алгоритмизация». Поэтому представ­ляется целесообразным и обоснованным понимать педагогиче­скую технологию как некий алгоритм, упорядоченную последовательность действий участников  педагогического процесса.

Литература:

1.     Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011 – 2020гг  //http://www.edu.gov.kz/fileadmin/user_upload/npa// gosprogramma/Ukaz_1118.doc

2.     Караев  Ж.А., Кобдикова Ж.У. Педагогические технологии как средство повышения качества обучения//Творческая педагогика. – 2007. - №1. – С. 29 – 38.

3.     Богачев А.Ю., Леонова Т.Г. Использование инновационных технология в обучении математике// Образование в современной школе. – 2009. - №12. – С. 38 – 42.

4.     Хайруллин Г.Т. Педагогическая технология как алгоритм взаимо­действия//Творческая педагогика». – 2006. - №1. – С. 59 – 66

5.     Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, - М.: Академия, 2002. – 192 с.

6.     Селевко К. Педагогические технологии на основе актуализации,  интенсификации и эффективного управления УВП.-  М.: ВЛАДОС, 2005.-  215 с.