Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Гаджикурбанова Г.М.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Методы формирования научно-исследовательских компетенций будущих педагогов

Формирование научно-исследовательских компетенций будущего педагога рассматривается в федеральном государственном образовательном стандарте как один из задач его подготовки.

Решение этой задачи требует изменения методов, форм и средств организации образовательного процесса и исследовательской деятельности студентов. С этой точки зрения важным для организации научно-исследовательской работы студентов является отбор методов обучения, позволяющих наиболее эффективно формировать анализируемые компетенции.

В дидактике под методом обучения понимается упорядоченный способ достижения учебно-воспитательных целей. На сегодняшний день нет единой трактовки понятия «метод обучения». В современной дидактике имеется множество классификаций методов обучения, например: 1) по источникам знаний: словесные, наглядные и практические (И. Перовский, Н.М. Верзилин, Я. Голант); 2) по основным дидактическим целям: приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки (М.А. Данилов, Б.П. Есипов) и др.

При отборе методов обучения для формировании исследовательских компетенций мы за основу взяли компетентностный подход, который показывает необходимость использования в учебном процессе активных и интерактивных методов обучения.

Под активными методами В.А. Скакун (9, с. 108) понимает такие методы обучения, применение которых объективно невозможно без высокого уровня внешней и внутренней активности студентов. 

Интерактивные методы обучения, по мнению А.Н. Иоффе, «…это все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика» (3, с.144). В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения, что является главным признаком их различия (см. Рис 1). 

а) активные методы обучения б) интерактивные методы обучения

Рис 1. Структура взаимодействия объектов педагогического процесса

С учетом этого признака к интерактивным могут быть отнесены следующие методы: эвристическая беседа, исследовательский метод, метод проектов, дискуссия, «мозговой штурм», игровые методы, кейс-метод и т.д.

Рассмотрим наиболее важные методы, с точки зрения формирования научно-исследовательских компетенций у будущего педагога.

Исследовательский метод, по мнению Н.С. Романцевой (6, с. 58), нацелен на актуализацию имеющихся знаний и умений, а также на получение нового; личностно и существенно значимого учебного результата. Учитель и ученик становятся полноправными партнерами.

Данный метод позволяет обеспечить переход от обучения к самообразованию.

В процессе реализации исследовательского метода решаются следующие задачи: 1) развитие у учащихся исследовательских умений и навыков на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой; 2) обобщение и систематизация знаний по разным учебным предметам и по теме своей исследовательской работы; 3) формирование культуры научного мышления; 4) обучение умению публично выступать (6).

Исследовательский метод создает условия для формирования научно-исследовательских умений учащихся, входящие в состав исследовательской компетенции, и это способствует развитию творческих способностей и логического мышления, а также повышает интерес к учению и развивает познавательные способности учащихся.

В основу метода проектов положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся в течение определенного отрезка времени. По мнению Е.С. Полата (5), этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск.

Если в исследовательской деятельности итогом является достижение истины, то работа над проектом направлена на всестороннее исследование проблемы и предполагает получение практического результата (видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция и др.).

В ходе выполнения проекта студент вовлечен в активный познавательный творческий процесс. Происходит закрепление имеющихся знаний по предмету и получение новых знаний.

Учебные дискуссии - форма познавательной деятельности, в которой субъекты образовательного процесса целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме.  Они находят все большее применение в практической деятельности преподавателей в профессиональных образовательных учреждениях различной ступени подготовки. Дискуссии целесообразно использовать при проведении проблемных учебных конференций, в обсуждении проблем, имеющих комплексный межпредметный характер.

Во время дискуссии формируются: коммуникативные компетенции (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения и др.), способности к анализу и синтезу, выявлять проблемы и др.

Важную роль в процессе формирования научно-исследовательских компетенций мы отводим дидактическим играм (деловые и ролевые игры, блиц-игры и т.д.).

Игра - вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида деятельности в образовательном процессе известно давно. Деятельность в игровой форме обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ естественных наук.

Федорова Л.И. считает, что «построенная на условностях, игра вместе с тем достаточно точно и продуктивно отражает структуру реальной деятельности, а это значит, что приобретенные в игре знания, приемы и навыки будут применяться игроками в реальной повседневной жизни» (11, с. 3).

Кейс-метод (Case study) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – 1) портфель, чемодан, сумка, папка; 2) ситуация, случай, казус, в ряде случаев – их сочетание).

По словам Ю. Сурмина, «суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений» (8, С.10).  

Кейс-метод содержит в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и контроль.

Учебный материал в данном методе подается в виде проблем (кейсов) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научно-популярных журналов.

Различают следующие виды кейсов: практические, обучающие, научно-исследовательские.

Последний вид кейсов ориентирован на включение студента в исследовательскую деятельность. Обязательное требование исследовательских кейсов – наличие вопросов или заданий по тексту кейса. В качестве задания можно предложить самостоятельный сбор дополнительной информации учеником, разработку компьютерной презентации и т.д.

В результате активной работы над кейсом обучающийся: самостоятельно осуществляет целеполагание, собирает необходимую информацию, анализирует её с разных точек зрения, выдвигает гипотезы, делает выводы и заключения, осуществляет самоконтроль процесса получения знаний и его результатов, а также поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе, связанных с будущей профессией.

Отметим, что сами по себе перечисленные методы не способны сформировать научно-исследовательские компетенции у будущих педагогов. Все зависит от комплексного использования форм, методов и средств обучения и их наполнения.

Литература:

1. Ведерникова Л.В. Подготовка педагога как творческого профессионала. Учебное пособие. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2006. – 112 с.

2. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Теория и практика непрерывной общеобразовательной естественнонаучной подготовки в системе «колледж - вуз» (на примере химии): монография.  - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 254 с.

3. Иоффе А.Н. Активная методика - залог успеха/ Гражданское образование. Материал международного проекта. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 382 с.

4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

5. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский цент «Академия», 2006. – 400 с.

6. Романцева Н.С. Исследовательский метод в образовательном процессе// Исследовательская работа школьников. – 2007. - №4. – С. 57-71.

7. Рындина Ю. В. Формирование исследовательской компетентности студентов в рамках аудиторных занятий // Молодой ученый. - 2011. - №4. Т.2. - С. 127-131.

8. Сурмин Ю. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода.  - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

9. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства : учебное пособие. - М., 2008. - 208 с.

10. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала./ Дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 1998. - 207 с.

11. Федорова Л.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем. - М., 2009. - 176 с.