Педагогические условия проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Придерживаясь мнения В.А. Петровского, Д.И. Фельдштейна, О.А. Моисеева, П.И. Подласого, А.С. Белкина педагогические условия можно условно разделить на общие и специфические [22, 24, 80, 100, 107, 134]. К общим педагогически условиям относятся: кадровые, программно-целевые, программно-методические, материально-технические и санитарно-гигиенические. Специфические условия определяют компонентный состав интегративной формы педагогического процесса в ДОУ. Проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ мы предлагаем следующие педагогические условия: субъектно-личностное условие: организационно-управленческое условие социокультурное условие¸ социально-методическое условие.

Субъектно-личностное условие. Включает в себя создание благоприятной предметно-развивающей среды, которая предполагает развить в ребенке раннего возраста необходимые базовые качества будущей деятельности (игровое взаимодействие, сюжетная игра). Позитивно-эмоциональное общение ребенка раннего возраста в процессе деятельности со сверстниками, воспитателями, социальным педагогом, физкультурным работником, музыкальным работникам, медицинским работником и родителям и формирует базальное доверие к окружающему миру [13.14].

Построение предметно-развивающей среды должно отвечать потребностям ребенка раннего возраста в совместных действиях со взрослыми, так как это период интенсивного накопления сенсорного опыта, овладение простейшими обобщенными приемами и способами действий с предметами, обобщенными представлениями о свойствах предметов (цвете, форме, величине). Субъектно-личностное условие. Решает проблему развития и усложнения предметной деятельности детей раннего возраста, что определяет благоприятное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, поскольку включенность в предметную деятельность является одним из критериев социальной адаптации детей раннего возраста.

Организационно-управленческое условие. Предполагает проведение диагностических мероприятий по оценке адаптации детей раннего возраста, оценку участия субъектов воспитательного процесса в ДОУ, что связано прохождением трех этапов: ознакомительного, деятельностного и результативного.

Первый этап – начальный (ознакомительный, длительностью 3 недели), этап включает в себя создание творческой группы: воспитатели, социальный педагог, старший воспитатель, заведующая. С ними проводится работа по вопросам организации предметно-развивающей среды для детей раннего возраста, осваиваются методики диагностики процесса социальной адаптации детей раннего возраста, внедрение интегративная формы осуществлялось на основе опоры на возрастные особенности детей раннего возраста.

Второй этап – внедрения (деятельностный, длительностью 3 месяца) включает в себя проведение консультаций с воспитателями, социальным педагогом и администрацией по форме проведения занятий, разработке планов работы с детьми раннего возраста, воспитателями и социальным педагогом проводятся открытые занятия по темам «Традиционные праздники России», «Пасха», «Масленица», на которых присутствуют родители воспитанников, проводятся семинары по организации предметно-развивающей среды. Кроме этого, проводится анализ профессиональной деятельности воспитателей, социальных педагогов, администрации по предложенным нами критериям – участие всех субъектов в педагогическом процессе, по истечению этого этапа проводится круглый стол, где анализируются промежуточные итоги, по вопросам прохождения процесса социальной адаптации раннего возраста в ДОУ, организации занятий с детьми раннего возраста и созданию благоприятной эмоциональной обстановки в группе.

По итогам второго этапа в ДОУ, воспитатели, социальной педагог овладели методиками диагностики социальной адаптации детей раннего возраста, в группах пребывания детей раннего возраста были созданы условия и предметно-развивающая среда для успешного прохождения процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Третий этап (результативный, длительность 6 месяцев) включал в себя анализ педагогической практики воспитателей, социального педагога, администрации на муниципальном и региональном уровнях, снятие видеофильма о деятельности ДОУ и его показ в новостях (муниципальный уровень).

Данное условие решает проблему профессиональной компетентности воспитательного педагога, физкультурного работника, медицинского работника и родителей в вопросах социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, так как эффективность процесса социальной адаптации зависит от профессионализмах всех субъектов воспитательного процесса, включая родителей воспитанников.

Социокультурное условие. Раскрывается через понятие культурной среды ДОУ. Мы соглашаемся с мнениями А.В. Иванова, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, что «культурная среда рассматривается как пространство деятельности, создаваемое в учреждении образования, основной ценностью которого является сотворчество, влияющее на характер взаимодействия педагога и ребенка» [3. 6, 11, 14]. Исходя из того, что «культурная среда – это пространство условий необходимых для развития личности, то в науке педагогические условия рассматриваются как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, способов, организационных и коммуникативных форм воспитания для достижения педагогических целей», можно заключить, что культурная среда дошкольного образовательного учреждения включает в себя инновационные и функционально-образующие компоненты [3, 5 .6, 9].

Согласно цели нашего исследования, инновационный компонент определяет, что субъекты педагогического процесса стремятся к своей деятельности применять инновационные методы и средства (метод коррекции, обратной связи, групповая дискуссия, тренинги для родителей).

В культурной среде дошкольного образовательного учреждения у ребенка раннего возраста начинают формироваться начальные социальные потребности посредством его взаимодействия с воспитательным сообществом.

Функционально-образующие компоненты реализуются при помощи состемообразующего фактора, включающего в себя: информационно-познавательный компонент, предполагающий использование разнообразного методического материала в работе с детьми раннего возраста; аксиологический компонент, характеризуется внедрением новых педагогических технологий систем («Истоки» сотрудников центра «Дошкольное детство» им.
А.В. Запорожца, «Детство» составлена коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербург, под руководством Л.А. Парамоновой и др.) [7 8, 9. 10], так и на уровне инновационных методик, например, здоровьесберегающая технология
С.И. Венцова [6 с. 18-22]; коммуникативный – определяет равноправные отношения между субъектами воспитательного процесса, включая детей раннего возраста, основанные на взаимном интересе и уважении; интегративный – предполагает сотрудничество на основе интеграции всех субъектов воспитательного процесса, взаимообусловленность этих компонентов способствует созданию необходимых условий для эффективной социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ и решает проблему адаптированности детей раннего возраста в социуме.

Четверное условие вытекает из трех предыдущих – организационно-методическое, данное условие включает в себя оказание помощи родителям воспитанников вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, проведению диагностики, в частности умению вести записи наблюдения за своими детьми, на основании которых воспитатель, социальный педагог, администрация осуществляют анализ, насколько успешно протекает процесс социальной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ, организацию взаимодействия между ДОУ и семьей, формирование педагогической культуры родителей, путем привлечения родителей к участию мероприятий, проходящих в ДОУ (праздники, утренники, «веселые старты»).

Таким образом, организационно-методическое условие решает проблему повышения педагогической культуры родителей и тем самым влияет на эффективность процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Совокупность выделенных условий проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста реализуется через интегративную форму педагогического процесса в ДОУ. В связи с чем можно выделить основные компоненты интегративной формы, в которых отражаются направления работы воспитателей, социального педагога и администрации по каждому из условий.

Изучив основные положения научного проектирования, проанализировав этапы построения модели воспитательно-образовательной среды, мы пришли к выводу, что проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ основывается на принципах социальной ориентированности социального проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в ДОУ, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии.

- социальной ориентированности социального проектирования – выделение в воспитательной среде педагогических условий, для того чтобы в этот вырезанный фрагмент среды внедрить так, чтобы среда в целом сохранила свои свойства, и эта включенная в нее интегративная форма проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ ней функционировала;

- целеполагания социальной адаптации – данный принцип скрепляет и удерживает все компоненты научного проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста;

- целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии – стимулирует сознательные действия и деятельность субъектов функционирующих в процессе научного проектирования, а также определяет внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоничное взаимодействие;

- непрерывности социальной адаптации в ДОУ– означает такую организацию педагогического процесса, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа; обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

На формирующем этапе эксперимента проводилось обучение педагогов и специалистов по организации занятий на основе интегративной формы, обеспечивающей эффективность процесса социальной адаптации детей раннего возраста, на основе организации педагогического взаимодействия между всеми субъектами воспитательного процесса, включая воспитателей, социального педагога, родителей, администрацию ДОУ и детей.

Таким образом, развитие модели процесса проектирования социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ зависит от:

- инноваций в области дошкольного образования (дидактические и воспитательные технологии и методики, например, технологии А.С. Белкина витагенного образования, методика работы с семьей, инновационная деятельность в ДОУ Т.А. Данилина и И.А. Урмина);

- качества предоставляемых услуг, развитие системы непрерывного образования, на основе организации воспитательной среды, условий среды системного, средового, целостного и социально-деятельностного подходов;

- материально-технического оснащения воспитательной среды ДОУ;

- профессионализма педагогов и специалистов, работающих в ДОУ;

- психологического климата в ДОУ.

Подведя итог вышесказанному можно заключить следующее, что принципы проектирования, аспекты моделирования, подходы в моделировании и алгоритм построения модели воспитательной среды дошкольного учреждения для благоприятного прохождения процесса социальной адаптации детей раннего возраста.

1. Моисеев, А.О. Проектирование систем внутришкольного управления [Текст] / Под ред. А.О. Моисеева. М. 2001. – 384 с.

2. Белая, К.Ю., Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение [Текст]: управление по результатам. М., 2007. – 304 с.

3. Белкин, А.С. Педагогика детства [Текст]. Екатеринбург: «Сократ», 1995. – 151 с.

4. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2007. - № 8. – с. 44-53.

5. Веневцов, С.И. Обруч № 3, 2003., 48 с.

6. Газман, О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки [Текст] / О.С. Газман // Первое сентября. – 1995. - № 119. –
с. 3-6.

7. Иванов, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб. пособие / А.В. Иванов и др.; под общ. ред. проф. А.В. Иванова. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2010. – 424 с.

8. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие. М., 200. – 416 с.

9. Концепция дошкольного воспитания [Текст] // Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: АСТ, 1997. – 25 с.

10. Концепция развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.Л. Смывина, Л.П. Стрелкова // Дошкольное образование в России: сборник действующих нормативно-правовых документов и научно- Худякова, Н.Л. Развитие Человека и воспитывающая функция образования. [Текст] Ч. 2. / Челяб. гос. ун-т. – Челябинск, 2002. – 146 с.

11. методических материалов. – М.: АСТ, 1997. – 336 с.

12. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] // Н.В. Крылова. М. – 2000. 197 с.

13. Лурье, Л.И. Моделирование региональных образовательных систем [Текст] / Л.И. Лурье. – М.: Гардарики, 2006. 287 с.

14. Максимова, Л.А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста [Текст]. Екатеринбург [б.и.]. 2007. – 22 с.

15. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и предагогических колледжей / Под ред.
П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с.

16. Шуркова, Н.Е. Представление мира, в ктором располагается нежность [Текст] / Н.Е. Шуркова // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 14. – С. 217-227.