Педагогические науки/6.Социальная педагогика

Голубева М. Н.

ГУ Психоневрологическое МСУ для детей Карагандинской области

Организация дефектологического обследования детей с тяжелыми нарушениями интеллекта в условиях Психоневрологического медико-социального учреждения

Социальная политика в области социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности – это важнейшая составляющая внутриполитической и экономической жизни страны. Государство проявляет большое внимание к проблемам детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, что отражается в принятых Законах Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», «О правах ребенка в Республике Казахстан», «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан», «Стандарт оказания специальных социальных услуг в области социальной защиты населения».

Организация учебно – воспитательного процесса в «Психоневрологическом медико-социальном учреждении Карагандинской области» с детьми имеющих особые образовательные потребности, содержит все условия для формирования знаний, умений и навыков, которые воспитанники будут применять на практике. При работе с детьми на начало учебного года учителя – дефектологи сенсорного развития организуют первичное обследование детей. Данные обследования заносятся в карту обследования, которую педагоги адаптировали для детей имеющих тяжелые нарушения интеллекта. Данная карта обследования позволяет составить индивидуальный план развития воспитанника, помогает учителям - дефектологам сенсорного развития планировать свою работу в определенных направлениях.

При разработке карты обследования применялись методики «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (Е. А. Стребелева), «Психолого-педагогическое обследование» (Ч. Осгуд).

Сенсорная сфера. Восприятие цвета оценивается по параметрам:

- полностью выключена сенсорная сфера,

- ребенок воспринимает мир в цвете,

- ребенок понимает разницу между цветами,

- ребенок узнает и различает 4 основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый),

- ребенок может назвать 1 – 3 цвета, - ребенок называет основные цвета и оттенки.

Восприятие формы и величины:

- ребенок не соотносит форму и величину,

- ребенок соотносит величину по возрастанию и убыванию («Пирамидка» на начальном этапе 2 – 3 кольца, в последующем увеличение количества колец),

- соотносит размеры (складывание предметов в коробку по соответствующим размерам, матрешки),

- соотнесение формы (коробка форм для геометрических фигур).

Ориентация в пространстве:

- ребенок не может ориентироваться в пространстве,

- ребенок ориентируется в пространстве, но не может правильно назвать или указать направления относительно себя,

- ребенок может показать направления в пространстве относительно себя,

- ребенок зрительно оценивает расстояние.

Внимание. - концентрация внимания – способность ребенка концентрировать внимание на задании не отклоняясь от цели.

- устойчивость внимания – отвлечение ребенка но посторонний раздражитель в ходе выполнения задания,

- переключае6мость внимания с одного вида деятельности на другой,

Память. Оценивается способность ребенка к произвольному запоминанию, степень развития механической памяти при запоминании стихов и текстов и прочее, скорость и прочность запоминания умений и навыков. («Воспроизведи ряд», «Чего не хватает» и т.п. ).

Мышление. При обследовании мышления учитывается способность устанавливать элементарные причинно – следственные связи («Пирамидка», «Четвертый лишний», «Разрезные картинки», «Построй из кубиков (палочек)», «Сгруппируй картинки» и т.д.).

· Ребенок не выполняет задание.

· Ребенок не понимает инструкции.

· Выполняет и соблюдает первый и второй этап в последовательности действий.

· Выполняет задание с помощью педагога. - Выполняет задание самостоятельно.

Наглядно – действенное мышление:

- собери по образцу,

- из каких фигур состоит домик,

- собери пирамидку,

- найди пару.

Наглядно – образное мышление:

- собери из частей картинку,

- дорисуй вторую часть,

- что забыл нарисовать художник.

Логическое мышление:

- четвертый лишний,

- последовательность сюжетных картинок (почему? зачем?).

Речь. Понимание речи

· Реагирует на обращение,

· Реагирует на имя,

· Выполняет простые инструкции (дай, покажи, посмотри и т. д.),

· Понимает и выполняет сложные инструкции (возьми карандаш, положи его на стол, со стола возьми резинку и дай ее мне).

Внятность речи

· Речь отсутствует,

· Речь не понятная, смазанная,

· Понятно несколько слов,

· Речь внятная, чистая.

Лексический строй.

· Крайне низкий словарный запас,

· Речь состоит из односложных фраз, речь состоит из сложных грамматических оборотов,

· Речь содержит много аграмматизмов. - Речь без аграмматизмов.

Способность к рассказу и пересказу

· Не умеет строить рассказы и пересказывать,

· Ребенок может составлять рассказ и пересказывать с помощью наводящих вопросов и подсказок,

· Ребенок самостоятельно составляет рассказы и пересказывает.

Психомоторное развитие. Мелкая моторика рук.

· Не развита,

· Ребенок умеет манипулировать большими предметами (кладет мяч в корзину и предмет в коробку),

· Ребенок может шнуровать детали,

· Может собирать мелкие предметы (собирает горох, рис в коробку с помощью взрослых),

· Ребенок самостоятельно выполняет задание,

· Ребенок может вырезать, рвать бумагу.

Общая координация движения.

· Полностью нарушена координация движения,

· Не ходит, не ползает,

· Ребенок ползает,

· Ребенок передвигается с помощь опоры,

· Ребенок самостоятельно ходит, хорошо бегает, стоит на одной ноге,

· Умеет держать равновесие.

Уровень сформированности представлений:

О себе

· Не реагирует на свое имя,

· Реагирует на свое имя, но не называет его,

· Знает свое имя, фамилию, возраст.

Об окружающем мире и предметах обихода

· Не ориентируется в окружающем мире,

· Выбирает с помощью взрослого картинки с явлениями природы, предметами обихода,

· Самостоятельно называет и определяет явления природы и причинно – следственные связи явлений, называет предметы обихода и определяет их необходимость.

Эмоционально – волевая сфера. В данном разделе исследуются особенности ЭВС ребенка (тревожность, импульсивность, агрессивность, самостоятельность, ответственность, целенаправленность), которые дают информацию о характерных эмоционально – волевых процессах.

Данная карта обследования рассматривает особенности психофизического развития детей и способствует выработке стратегии в учебном процессе.

Литература:

1. Е. А. Стребелева. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». Москва., 2002

2. Ч. Осгуд. «Психолого-педагогическое обследование»

3. Л. С. Выготский «Коррекционная психология»., Москва., 2001