ассист.
проф. Минаева А.Ж.
Казахская
головная архитектурно-строительная академия, Казахстан
Анализируя проблемы, возникающие сегодня перед
преподавателем иностранного языка в неязыковом вузе, изначально следует
уяснить, как согласуется социальный заказ общества − подготовить в
короткий срок специалиста, хорошо владеющего иностранным языком, с требованиями
учебной программы неязыкового вуза и минимальным количеством часов в
действующем учебном плане. Традиционно обучение иностранному языку в неязыковом
вузе было ориентировано на чтение, понимание и перевод специальных текстов, а
также изучение проблем синтаксиса научного стиля. Сейчас необходимо думать о
перемещении акцента в обучении на развитие навыков речевого общения на
профессиональные темы и ведения научных дискуссий, тем более, что работа над
ними не мешает развитию навыков, умений и знаний, так как на них базируется. Нам
представляется, что добиться поставленной цели - научить студента в течение
ограниченного учебными рамками периода говорить о проблемах своей специальности
и понимать речь носителей языка, можно, сочетая традиционные и инновационные
методы, но делая решительный упор на принцип коммуникативности как в обучении,
так и в построении используемых учебных материалов и учебных пособий. Устная
речь в учебном виде должна пониматься как слушание или чтение, понимание и
репродуктивное воспроизведение прослушанного или прочитанного в формах как
устной, то есть диалогической или монологической, так и письменной.
Схема обучения английской устной речи по специальности
может по мнению некоторых методистов, строиться с учетом следующих положений:
- определение коммуникативных признаков для
большинства типов текстов данной специальности, которые описаны в
лингвистической литературе, и средств выражения этих признаков, то есть
коммуникативных моделей;
- определение наиболее полного перечня коммуникативных
признаков и моделей устной речи по изучаемой специальности и выработка системы
упражнений для их активной тренировки;
- анализ различных коммуникативно-ориентированных
видов текстов по специальности, отбор отдельных видов текстов
в учебных целях, определение их основных коммуникативных особенностей, моделей
и разработка системы упражнений для
тренировки отобранных структурных единиц;
- создание «базы предварительных знаний» для выработки
речевых умений и навыков, то есть отбор и тренировка словообразовательных,
лексических и грамматических структур, необходимых для чтения, понимания,
аудирования и говорения;
- выработка и доведение до степени автоматизации у
студента учебных алгоритмов по всем видам речевой деятельности;
- устная коммуникация от монолога к диалогу и,
наоборот, с применением задач и игр проблемно-поискового характера.
Следует заметить, что в обучении должны
широко использоваться современные дидактические принципы наглядности, аудио- и
мультимедийных средства и т.д.
Говоря о системе упражнений, предваряющих устное
общение, преподавателю необходимо помнить об их общем построении и дозировке
трудностей: от одной трудности в одном упражнении до распознавания схожих по
виду явлений, о цикличности повторения изучаемого материала в малых дозах в
течение длительного времени, о доведении навыка до автоматизма, об усложнении
упражнений и т.п., хотя одним из главных и непременных условий должна
оставаться постоянная коммуникативная ориентированность их на устную речь в
рамках конкретных речевых ситуаций учебно-научной сферы деятельности. Работая в
неязыковом вузе, преподаватель иностранного языка должен хорошо знать
особенности научных и технических текстов по изучаемой специальности и по мере
надобности знакомить с ними обучаемых. В первую очередь это наличие специальной
терминологии, особой общенаучной лексики, специфической служебной лексики, тех
или иных сложных грамматических конструкций.
Основой для обучения в условиях неязыковой среды будет
служить текст на иностранном языке. Преподаватель должен отобрать те виды и
типы текстов по изучаемой специальности, которые помогут студенту реализовать
коммуникативные возможности говорения.
Как показывает наш опыт, следует начинать с простейших
описаний и характеристик и монологической формы их обработки на самом начальном
этапе. Затем можно изучать и более сложные по структуре и стилю тексты, но как
можно раньше стараться выработать у студента алгоритм его деятельности в режиме
коммуникативной пары «преподаватель /аудио и мультимедийные средства/ −
студент», «студент - студент». Необходимо также отобрать для работы
профессионально релевантный материал, учитывать предварительные знания обучаемого
по языку и специальности, его возраст, цель коммуникации, вид коммуникации,
ступень обучения и др. После отбора словообразовательных, лексических и
грамматических структур, необходимых для освоения изучаемых текстов, начинается
их тренировка. Следует постоянно помнить о «диалогической» форме упражнений, в
том числе и при введении лексики. Уместно также тренировать не только
терминологическую и общенаучную лексику, но и служебную лексику научной прозы и
модально-оценочную лексику устной формы общения.
Необходимо подчеркнуть, что работа по созданию базовых
знаний должна проходить, особенно на начальном этапе, по четким алгоритмам с
озвучиванием всего материала. Начинать работу можно и с чтения текста, но в
идеале нужно стремиться к восприятию информации «с голоса». Конечно, следует
шире использовать современные аудио- и мультимедийные средства.
Текст как основная учебная единица при
обучении иностранному языку должен, особенно на первых порах и для студентов со
слабыми знаниями, озвучиваться и прослушиваться многократно и повторяться
целиком, различными блоками. Лишь тогда обучаемый сможет научиться определять
основную тему текста и его логическую структуру, то есть распределение
элементов «тема-тема», что и должно быть базой акта коммуникации по специальности.
Главное состоит в умении позднее правильно задать вопрос (логически и
грамматически) и более или менее полно ответить на поставленный вопрос, т.е.
уловить и поддержать беседу, помнить об основных проблемах и логике их
изложения. При развитии навыков устной речи на иностранном языке по
специальности необходимо помнить, что монологический ее элемент не уступает
диалогическому. Поэтому далее следует идти на увеличение объема монологической
реплики в диалоге и позднее к чисто монологическим формам устной речи - резюме,
реферирование, аннотирование, описание схемы, явления или процесса - вплоть до
записи услышанного, что пригодится в конспектировании лекций и работ. Естественно,
что поставленной цели можно добиться только на основе коммуникативно-ориентированных
учебников и учебных материалов.
1.
Андронкина Н. М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании
иностранного языка как специальности // Обучение иностранным языкам в школе и
вузе. СПб., 2001. С. 150-160
2. Алексеева И. С. Профессиональный тренинг
переводчика: Учебное пособие по устному и письменному переводу для переводчиков
и преподавателей. СПб.: Союз, 2001. 278 с.
3. Гуль Н. В. Подготовка студентов к чтению
неадаптированной литературы // Лингводидактические проблемы обучения
иностранному языку. СПб., 2001. С.151-155.
4. Дмитриева Ю. М. и др. Немецкий язык: совершенствуем
технику перевода. М.: Компания «Евразийский регион», 1997. 90 с.
5. Комарова Э. П. Структурно-композиционные
характеристики научного текста // Новейшие методы преподавания иностранного
языка студентам неязыковых специальностей вузов / М.: МГУ, 1991. С. 15
6. Комиссаров В. Н. Современное переводоведение.
Учебное пособие. М.: ЭТС, 2001. 422 с.