Использование проектной методики в преподавании иностранного языка

Использование проектной методики в преподавании иностранного языка

Лапко И.Н./Парий Т.В.

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова,

Караганда

Казахстан

В связи с социально-политическими и экономическими преобразованиями во всех сферах жизни нашего общества и внесении существенных изменений в сфере образования остро встает вопрос о креативности и новом стимуле в изучении иностранного языка. Такой новизной для преподавателя при обучении иностранным языкам может стать проектная работа. Проект как метод обучения может быть использован в изучении любого предмета и во внеклассной деятельности.

Проектная методика является одним из методов коммуникативного обучения, цель которого имеет четыре функции: познавательную, регулятивную, ценностно-ориентационную, этикетную. Применение проектной методики особенно актуально в преподавании иностранного языка студентам первого курса высшего учебного заведения. На данном этапе обучения студентов на первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение студентами своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком. Выполнение проектных заданий позволяет студентам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету.

В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для студентов. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом.

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, студенты ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран. Проблема, предлагаемая студентам, формулируется так, чтобы ориентировать их на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Необходимо вовлечь в работу всех учащихся, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки. Главные цели введения в практику метода проектов: показать умения отдельного студента или группы студентов; использовать приобретенный в университете исследовательский опыт; реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем; продемонстрировать уровень обученности иностранному языку; подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Опыт работы в ВУЗе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если студенты не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в студентах активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет студентам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Новизна подхода в том, что студентам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения студенты широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию. В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей – расширить словарный запас студентов, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника. Многообразие средств выражения смысла выводит студентов в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка – ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо – до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал.

Изучение условий эффективности метода проектов остается до некоторой степени открытым вопросом, прежде всего, по причине недостаточно широкого масштаба внедрения технологии в педагогическую практику. Однако, исследователи метода проектов, изучая его как целостную систему, а также педагоги, использующие его в своей практике, так или иначе, обращаются к вопросу факторов и условий его эффективного применения.

Согласно опыту преподавателей, стереотип о том, что в группе «слабые» студенты потянутся за «сильными» не всегда находит свое отражение. Довольно часто педагоги являются свидетелями того, что чрезмерная активность одних студентов подавляет других – не уверенных в себе или менее успешных студентов. В этом случае некоторые преподаватели практикуют способ разделения студентов на группы, разделяя студентов, менее способных или успешных от одногруппников, отличающихся более высокими данными в их дисциплине. Ситуация отсутствия выраженного лидера в группе создает условия для развития активности и самостоятельности.

Для более эффективного применения метода проектов в обучении иностранному языку должны быть соблюдены следующие условия: возможность выбирать тему проекта и форму работы; использование опорных инструкций, материалов, компьютерных технологий и.т.д.; проведение работы по развитию навыков проектной деятельности; использование различных методов формирования проектных групп; повышение значения презентационно-оценочного этапа работы и т.д.

Метод проектов как современная педагогическая технология представляет собой способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии преподавателя и студента в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей и характеризуется самостоятельностью студентов, опорой на личностные потребности, особенности и опыт студентов, а также наличием конкретных практических результатов.

Использование метода проектов в обучении иностранному языку предполагает учет специфики этой учебной дисциплины и напрямую влияет на организацию проектной деятельности, а именно: предполагает по большей части групповую проектную работу с акцентированием коммуникативной стороны процесса, дополнительную работу по отбору языкового материала и важность представления результатов.

Как показывает практика, студенты с удовольствием проделывают эту работу, и через некоторое время многие из них с удовольствием читают свои записи преподавателю и другим студентам. Это интенсивно развивает ответственное, осознанное отношение к учебному процессу, повышает самоконтроль, дает возможность учащемуся проанализировать свои сильные и слабые стороны.

Список литературы:

1. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов / Под ред. М.Н. Певзнера и С.А. Расчетиной. – Новгород, 1994. – С. 172-183

2. Березина, Т.В. Использование метода проектов на уроках английского языка как средства формирования положительного интереса к иноязычной культуре. / Т.В. Березина [Электронный ресурс] // collection.edu/attach/17/11175.doc

4. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся. // ИЯШ, 2003 - № 3.

5. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике. // ИЯШ, 2002. - № 1. - C.18-21.

6. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ [Электронный ресурс] // distant.ioso/library/publication/iaproj.htm

7. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. // А.С. Сиденко // Завуч, 2003. – № 6. - C.96-111.

8. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка. //ИЯШ,2002.- № 3. – C.41-46.

9. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку. // Н.В. Туркина. – ИЯШ, 2002. - № 3. – C. 46-48