Филологические науки/3 Теоретические и методологические проблемы исследования языка
Гавриленко Е.В.
Челябинская
область, г. Копейск МОУ СОШ №6
Принципы начального языкового
образования в процессе опережающего языкового образования младшего школьника.
Тенденции развития системы образования напрямую зависят от процессов,
происходящих в стране и мире. Под влиянием глобальных изменений модернизируется
общее образование, и одной из приоритетных
сфер модернизации является
школьное языковое образование. Уровень такого образования должен давать максимальные возможности для
самореализации, для успешного существования в современном мире.
Проектируя методику опережающего языкового
образования, мы следовали важнейшему требованию, которое заключается в том, что
основу любой методики составляют принципы, определяющие и формулирующие ее
цели. Под принципами рассматриваются «исходные положения, лежащие в основе
учебного процесса, правила которых должен придерживаться преподаватель-практик
в работе с учащимися»[4].
При выделении принципов методики опережающего
языкового образования мы руководствовались следующими положениями:
– объективностью – каждый принцип формулируется с
учетом объективных условий языкового образования;
– регулятивностью – принцип определяет нормы опережающего
образования, формирование общей стратегии деятельности педагога;
– системностью
– действие принципа распространяется на каждый элемент педагогической системы.
Принципы преемственности и перспективности обучения обусловлены
объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и
логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.
В научных исследованиях предпринимались попытки внести
ясность в терминологию преемственности. Считается, что если преемственность
рассматривается в узком конкретном контексте, в пределах какого-то одного звена
(внутри предмета, класса), то она проявляется в виде разного рода связей
(внутрипредметных, межпредметных), т.е. в этом случае имеют место преемственные
связи. В случае если рассматривают преемственность в обучении (содержании,
формах, методах), то здесь она проявляется в виде общего дидактического или
педагогического принципа, который предусматривает систематичность,
последовательность, доступность, прочность, научность, осознанность. Если
анализируется преемственность между отдельными этапами системы народного
образования, то наиболее полным считается определение преемственности как
общепедагогической закономерности.
Чтобы осмыслить основной механизм
организации преемственности мы рассмотрели философско-теоретические основы
данного понятия. По Э.А. Баллеру «преемственность» – это связь между различными
этапами или ступенями развития, как бытия, так и познания, сущность которого
состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его»[1]. В исследовании С. М. Годник преемственность
рассматривается «как закон функционирования всех специально организуемых,
управляемых процессов ибо без преемственности невозможно поступательное
прогрессивное развитие» [2].
Наш подход к изучению рассматриваемой
категории формулирует преемственность как дидактический принцип в тесной и
неразрывной связи с принципами систематичности и последовательности,
перспективности. Системность, последовательность и преемственность представляют
собой в нашем понимании единый принцип.
Так как принцип преемственности выступает
не как нечто застывшее и неизменное, а как принцип, который в процессе
прогрессивного развития науки, процессов ее интеграции и дифференциации
обогащается новым содержанием, то и дидактический принцип преемственности в
обучении должен рассматриваться развивающимся и обогащающимся новым
содержанием.
В исследованиях ученых подчеркивается
тесная связь принципа преемственности и перспективности
(Ш.И. Ганелин, Ю.А. Самарин и др.), соблюдение оптимального уровня требований
на определенных этапах обучения.
Одни ученые разделяют принцип
преемственности и перспективности, понимая под преемственностью научность и
системность в обучении (Г.Н. Щукина), другие – разделяют эти принципы,
рассматривая самостоятельное использование каждого принципа в отдельности (Б.Г.
Ананьев, М.Р. Львов, А.М. Орлова), третьи сравнивают его с систематичностью и
последовательностью (Ю.К. Бабанский).
Исследователь М.Р. Львов [3], говоря о
преемственности и перспективности, определяет важность этих принципов в связи с
эффективностью учебного процесса. «Это две стороны одного и того же явления:
при взгляде «сверху вниз» мы говорим о преемственности, при взгляде «снизу
вверх» – о перспективности в работе».
Преемственность и перспективность касается
содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия
субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых. Она
позволяет объединить и иерархизировать отдельные учебные ситуации в единый
целостный учебный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений
между предметами и явлениями мира.
В образовательной практике принципы преемственности,
перспективности, последовательности и систематичности реализуются в процессе составления
тематического планирования, когда педагог намечает последовательность изучения
отдельных разделов, тем, вопросов, отбирает содержание, намечает систему уроков
и других форм организации процесса обучения, планирует усвоение, повторение,
закрепление и формы контроля.
Преемственность — это связь качественно различного
между разными стадиями обучения, начиная с младших классов, заканчивая
старшими. Например, от опыта житейских знаний дошкольника — к сформированности
учебной деятельности в младших классах. В средних классах — качественное
изменение и содержания учебных курсов и особенно методов работы над ними,
например аксиоматический и исследовательский методы изложения и изучения
материала и т.д. И от младших классов к старшим должны быть “не количественные,
а качественные различия отдельных стадий преподавания” в их преемственной
связи.
Принцип прочности. Принцип прочности означает способность учащегося при необходимости
воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической
деятельности, т.е. прочность это не только глубокое запоминание, но и умение
воспользоваться тем, чем располагает память. В этом заключается главная
особенность данного принципа.
Еще Песталоцци и Дистервег[5] указывали,
что нужно продвигаться вперед только тогда, когда старый материал запечатлен в
памяти учащихся.
Овладение системой учебного материала предполагает постоянное
углубление знаний, их уточнение и закрепление.
Выстраивая содержание учебного материала в
определенной системе, учитель периодически возвращается к ранее усвоенным
знаниям, чтобы ученики оперировали ими в
новых условиях. Прочность обучения связана с созданием условий для надежного
сохранения в памяти необходимых для будущей деятельности обучаемых знаний,
овладения способами выполнения действий. Однако поскольку человеческая память
не в состоянии удержать всю информацию, то педагог должен исходить из того, что
учащимся следует запомнить прочно, а с чем достаточно только ознакомиться. Требование
прочности обучения является в дидактике традиционным. Прочность
противопоставляется поверхностности. Главный ее признак – это сознательное и
прочное усвоение наиболее фундаментальных идей, положений, понятий, категорий,
понимание сущности изучаемых предметов, связей и отношений внутри них и между
ними.
Система педагогических принципов, построена как
результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать
идеи современной теории начального языкового образования, лингвистики, а также
теории и методики обучения младших школьников русскому языку.
Литература:
1. Баллер, Э.А. Проблема
преемственности в развитии культуры [Текст] /
Э.А. Баллер // Вестник мировой культуры. Москва. 1961. – №5. – С. 25 – 27.
2. Годник, С.М. Процесс
преемственности высшей и средней школы [Текст] / С.М. Годник. – Воронеж. –
1981. – 208с.
3. Львов М.Р.
Словарь-справочник по методике русского языка [Текст]: учебное пособие / М.Р.
Львов. – М.: Просвещение, 1988. – 240с.
4. Пассов, Е.И.
Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению [Текст] / Е.И.
Пассов. – М.: Просвещение, 1998. – 312с.
5.
Педагогическое наследие: Каменский
Я.А., Локк Д.,
Руссо Ж.-Ж.,
Песталоцци
И.Г. [Текст] / Сост. Кларин М.В.,
А.И. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – 416с.
6.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии
[Текст]: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 705с.