Ботатаев В.У., Какимов М.М., Тохтаров Ж.Х.

Семипалатинский государственный университет имени Шакарима

Активизация познавательной деятельности студентов при изучении теоретической физики

В современную эпоху, эпоху глобальной конкурентной борьбы выигрывает та страна, которая быстрее добывает, усваивает научные знания и внедряет достижения науки в народное хозяйство, во все области жизни. С учетом этого Казахстан вступил на путь модернизации, ускоренного индустриально - инновационного развития экономики. Для выполнения поставленной задачи в стране должно постоянно увеличиваться число креативно мыслящих людей, способных осваивать выделяемые средства на развитие науки и внедрять полученные инновации в жизнь. Это возможно только при высоком уровне среднего и высшего образования в стране, одним из условий которого является вхождение Казахстана в мировое образовательное пространство.

Поэтому Казахстан присоединился к Болонскому процессу путем внедрения кредитной технологии обучения студентов в системе высшего образования и намечаемым переходом к 12-летнему обучению в средней школе. Но здесь возникли определенные трудности. При кредитной технологии обучения большая часть учебного материала должна изучаться студентами самостоятельно, к чему они должны быть готовы уже со школьной скамьи. В силу сложившихся исторических условий большинство выпускников средней школы к этому не готовы. Также пока ощущается недостаток учебной литературы, особенно на государственном языке. Поэтому преподаватели в процессе своей учебной деятельности должны использовать определенные методы, формы и приемы обучения, стимулирующие познавательную деятельность студентов и развивающие их самостоятельность.

Одним из компонентов высшего образования является физическое образование. На завершающем этапе своего фундаментального физического образования студенты изучают теоретическую физику. При изучении теоретической физики они широко используют ранее полученные знания из общего курса физики, высшей математики и усваивают основные идеи, принципы, понятия таких фундаментальных физических теорий, как классическая механика, классическая электродинамика, специальная теория относительности, квантовая механика.

Для усвоения таких сложных понятий современной теоретической физики как представление группы, асимметрия, корпускулярно-волновой дуализм, вторичное квантование и т.д., требуется высший этап операционного мышления – развитое формальное мышление, лежащее в основе современного научно-теоретического способа мышления. Усвоение данных понятий, выработанных в результате творческой деятельности операционного мышления многих десятков ученых, также в известной мере является творческим процессом, который невозможен без активной познавательной деятельности студентов. Нахождение диалектической взаимосвязи между различными понятиями, законами и принципами, лежащими в основании физических теорий, также требует активной познавательной деятельности студентов.

В основе активизации познавательной деятельности студентов при изучении теоретической физики лежит рациональное использование разнообразных мотивов как движущих сил познания. Одним из постоянных сильно действующих мотивов человеческой деятельности является интерес. Задача педагога – уже на первом занятии вызвать интерес у студентов к изучаемому предмету, а затем на протяжении всего процесса обучения определенными методами, средствами и формами деятельности поддерживать этот интерес. К ним, по нашему мнению, относятся следующие методы:

1. Анкетирование и тестирование студентов на первом занятии с целью определения их общей эрудиции и специальной подготовки для дальнейшего использования в процессе обучения;

2. Представление теоретической физики как научной системы с использованием заранее подготовленной схемы, показывающей взаимосвязи различных разделов теоретической физики;

3. Применение диалектического обучения как наиболее общего метода развития творческих способностей студентов;

4. Построение процесса обучения на основе принципов дидактики с учетом психологических основ процесса обучения

5. Гуманизация преподавания теоретической физики, которая, во-первых, предполагает рассмотрение студента как равноправного участника процесса обучения, во-вторых, опирается на показ человеческого фактора в истории развития физики, драму идей и людей. Кредитная технология обучения предоставляет большие возможности для этого;

6. Широкое использование гуманитарного потенциала теоретической физики. Это позволяет формировать у студентов представление о теоретической физике не как о сухом наборе формул, а как об одном из элементов человеческой культуры. Для этого возможно также использование выводов синергетики – нового объединяющего направления в науке;

7. Применение проблемного обучения, оказывающего максимальное влияние на развитие творческого мышления студентов;

8. Технологизация преподавания теоретической физики на основе внедрения модульной системы обучения;

Мы считаем, что применение вышеуказанных методов наряду с использованием в процессе преподавания таких нетрадиционных форм проведения занятий как конференции, диспуты, дискуссии и компьютерных технологий обучения обеспечит оптимальный уровень активности познавательной деятельности студентов. Это позволит им овладеть научно-теоретическим способом мышления и на высоком качественном уровне завершить свое фундаментальное физическое образование.

Литература:

1. Давыдов А.С. Квантовая механика. – М.: Наука, 1973. – 648 с.

2. Нелипа Н.Ф. Физика элементарных частиц. – М.: Высшая школа, 1977. – 608 с.