Касьянова В.П.

Костанайский государственный университет им.А.Байтурсынова

К вопросу прфессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей

Ориентация образовательной системы Казахстана на компетентностный подход в содержании образования находит свое выражение в области обучения иностранным языкам, в формировании межкультурной компетенции как показателя сформированности способности человека эффективно участвовать в иноязычном общении. Новый уровень межкультурной коммуникации привел к необходимости трансформации в системе профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов, к введению многоаспектного преподавания иностранного языка для специальных целей.

Подготовка современных инженеров, экономистов, менеджеров, технологов и других специалистов, владеющих современными передовыми отечественными и зарубежными технологиями, необходимость общения (оформление заказов на поставку оборудования, изучение инструкций по эксплуатации, появление зарубежных специалистов в качестве деловых партнеров) - всё это вызывает необходимость в профессионально- ориентированном обучении английскому языку.

Проблема профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов технических специальностей давно исследовалась многими авторами: Н.Д. Гальскова, Т.Ю. Загрязкина, Г.А. Китайгородская, О.Е. Ломакина, Р.П. Мильруд, О.Г. Поляков и др. Её актуальность не уменьшается и в настоящее время в связи с тем, что уровень владения иностранным языком выпускниками неязыковых вузов не всегда соответствует современным требованиям. В чем же причина того, что многие студенты вузов, получив оценку “хорошо” на экзамене, спустя некоторое время  не могут построить даже самую простую беседу по-английски, не могут аргументировать свою позицию, найти нужную информацию в тексте? Конечно, речь не идет обо всех вузах без исключения, но в большинстве случаев ситуация именно такая. Это подтверждает мнение, что методика обучения иностранному языку путем заучивания лексических единиц для перевода текста по специальности в технических вузах себя исчерпала. В связи с этим возникает необходимость определения модели организации занятий по английскому языку с учетом специфики профессии, систематизации методических приемов и средств, направленных на формирование и развитие навыков высказывания, способствующих эффективному иноязычному профессионально-ориентированному общению.

Всякое профессионально-ориентированное обучение английскому языку предполагает активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, при котором происходит взаимополезный обмен информацией на иностранном языке, приобретение умений коммуникативного взаимодействия для решения профессиональных задач.

При обучении профессиональному английскому языку содержание обучения и методы согласуются с причинами изучения английского языка и в основу обучения берутся три основных принципа: 1) комплексно-аспектный подход к обучению; 2) профессиональная направленность; 3) мотивация овладения иностранным языком. Причем мотивация является одним из важнейших элементов совершенствования профессионально-ориентированного обучения английскому языку.

В основе мотивации изучения иностранного языка можно выделить следующие шесть потребностей человека: 1.потребность в изучении, исследовании неизвестного; 2.потребность в воздействии на среду и изменении; 3.потребность в деятельности, развитии и проявлении способностей как физических, так и умственных; 4. потребность в стимуляции средой, другими людьми или идеями, мыслями и чувствами; 5. потребность в знании, обработке результатов изучения, воздействия, деятельности и стимуляции, разрешении противоречий, поиске решений проблем; 6.потребность в повышении значимости своего «я» (эго), его признании и одобрении другими.

Выделяются и другие факторы, объясняющие мотивацию, но именно шесть потребностей передают сущность наиболее общих категорий потребностей изучения иностранного языка. При несоблюдении вышеуказанных принципов обучения профессиональному английскому языку, учебный процесс сводится к переводу текстов с иностранного языка на родной и к анализу грамматических явлений. Однако учение будет происходить только тогда, когда студенты будут видеть смысл в том, что им предстоит изучать. Поскольку студент существо не только мыслящее, но и эмоциональное, то эмоциональная реакция студента на учебный опыт, отношение к учению предопределяют инициацию процесса познания. При этом цель обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей будет состоять не в том, чтобы вооружить их установленным набором лингвистических знаний, а в том, чтобы они научились умело пользоваться ими для ведения беседы по профессиональной тематике.

Для осуществления профильно-ориентированного обучения английскому языку следует принимать во внимание ряд факторов. Наиболее значимыми из них можно считать следующие моменты. Приёмы, связанные с восстановлением пробелов. Когда все ясно и понятно, то нет необходимости думать, а учение, как известно, есть мыслительный процесс. Всякого рода пробелы создают потребность в мышлении. Существует несколько приёмов, связанных с восстановлением пробелов.

Проанализируем первый приём – информационное неравенство: студент-инженер, вернувшийся с производственной практики, столкнувшийся с профессиональными проблемами на практике, обладает некоторой информацией, которой у других студентов ещё нет; таким образом, создается потребность в общении, чтобы поделиться знанием. Перенос информации, связанный с изменением вида речевой деятельности: прочитайте – сделайте выписки – обсудите, пользуясь записями – заполните пропуски в тексте. Доказательство: определите неизвестные факторы по имеющимся данным, фрагментам информации. Восстановление по памяти: студенты получают некоторую информацию на каком-то этапе занятия, позже они должны по памяти восстановить её; студенты прослушали диалог о погрузке, сборке какого-то оборудования; позже им предлагается распределиться по парам, и раздаются реплики из прежде прослушанного диалога, который они теперь должны восстановить. Установление мнения: «Что важно, а что нет? Что относится к делу, а что нет?». Установление степени определённости и уверенности: «Что известно наверняка? Что можно предположить? Что можно прогнозировать? Что совершенно не соответствует действительности?». Именно пробелы, недостающие фрагменты знаний, захватывают наше внимание и вызывают мыслительные процессы.

Рассмотрим следующий приём - вариантность. Повторение будет способствовать изучению иностранного языка в том случае, если используются приемы, обеспечивающие разнообразие. Например, изменение среды, в которой повторяются языковые единицы (речь преподавателя – текст для чтения – аудиозапись); организация работы студентов всей группы, в малых группах, индивидуально; разнообразие ролей для студентов (директор предприятия, главный инженер, мастер и т.д.). Приёмы, связанные с прогнозированием, эксплуатируют имеющиеся у обучаемых знания. Кроме явной значимости для использования языка и его учения, использование прогнозирования имеет ряд других важных для учебного процесса достоинств: способствует осознанию обучаемыми их потенциальных знаний, укрепляет их уверенность в том, как много на самом деле они знают о языке, коммуникации или теме; активизирует память и готовит к учению; способствует развитию мотивации. Интеграция коммуникативных умений (видов речевой деятельности) расширяет диапазон деятельностных заданий, поддерживает при этом у студентов интерес к занятиям и предоставляет больше возможностей для повторяемости изучаемого и подкрепления.

Не менее важный приём - логичность. Всегда должно быть ясно, в каком направлении движется занятие. Каждый этап должен вытекать из предыдущих этапов и естественно подводить к следующим. Занятия должны отражать динамичность языка, предусматривающую возможность для студентов выбрать собственные варианты ответа, искать и находить собственный путь решения проблемы. Такие задания будут способствовать развитию творчества, способности к поиску нового, нетипичного, оригинального.

Приём создания атмосферы сотрудничества и социального партнерства на занятиях по английскому языку для специальных целей – один из ключевых факторов эффективного обучения. Овладение студентами профессионально-коммуникативными умениями невозможно без целенаправленного формирования понятийно-терминологического аппарата специальности, расширения информационной базы на материале аутентичных текстов, овладения стратегиями учения, умениями интерпретировать, вести дискуссии, аргументировать, решать типовые стандартные и профессионально–ориентированные задачи. Достижение же поставленных задач, в свою очередь, невозможно без использования в учебном процессе различных технологий, основанных на принципах проблемности, интерактивности, ситуативности. Профессионально-ориентированное обучение английскому языку в современных условиях предусматривает реальное использование сети Интернет в качестве информационной базы. Умелое использование этих технологий способствует удовлетворению высоких требований, предъявляемых к уровню сформированности интерактивной компетенции у выпускников неязыковых специальностей.

Литература

1. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова. - М.: ИЯШ, 2000. - С. 17-22.

2. Поляков О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика / О.Г. Поляков. - М.: Тезаурус, 2003. - С. 97.