Использование национальных детских игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы

Сарсекеева Ж.Е., Шаяхметова М.Н., Мусабаева А.Ж.

Казахстан, г. Караганда

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры. Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в учебно-воспитательном процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности [1].

Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в  невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество.

Актуализация исследования использования игр на уроках в начальной школе обусловлена тем, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.

В связи с этим много вопросов связано с использованием в учебно-воспитательном процессе занимательного материала. И среди них особое внимание уделяется играм в учебно-воспитательном процессе начальной школе.

На современном этапе развития Республики Казахстан сама жизнь требует от образования выполнения социального заказа общества и населяющих его этносов передавать подрастающему поколению богатство языка и культуры родного народа, традиции и духовно-нравственные ценности, опыт жизни народов, обогащать его культурой народов совместного проживания, приобщать к ценностям мировой культуры [2]. В связи с этим в современном обществе для гармоничного развития личности ребенка следует использовать национальные детские игры в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Чаще всего на сегодняшний день наблюдается такая тенденция, когда учитель стремиться на своих уроках, увидеть удивление, открытость, азарт, любопытство в глазах детей. Когда ручонки так и тянутся вверх и невозможно не подпрыгнуть от радости, от сознания, что ты такой умный, сообразительный.

Народная мудрость создала игру, которая является для ребёнка наиболее подходящей формой обучения. Игры и занятия дают хороший результат лишь в том случае, когда ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чём особенности проведения этих занятий на ступени раннего детства. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, неокрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - мёртвый груз.

Ребёнок пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Так как учёба не захватывает, дети запоминают слабо.

Занимательность может быть заданна неожиданной для детей постановкой или формулировкой вопроса, создание проблемной ситуации, необычайной формой введения урока. Всегда можно найти что-то интересное и увлекательное в жизни. Нужно только найти его и подать детям, чтобы их самих подтолкнуть к подобным находкам и открытиям. Что также определяет актуальность нашей работы.

Условия обучения на начальной ступени школы во многом определяют успешность дальнейшего образования личности.

Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания необходимо воспитывать у них потребность в знаниях. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, но не единственной, в которую вовлекаются учащиеся.

Игровая деятельность не исчезает, а принимает свои специфические формы и имеет свои задачи. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Потребность в игре и желание играть у младших школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач.

Игра, как объект изучения, всегда привлекала к себе внимание ученых. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм.

Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы.  Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения.

Список литературы

1 Козлова О. А. Роль современных игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. - 2004. - № 11. - С. 49-52.

2 Розмыслова Л.В. Толерантный подход в обучении поликультурных классов // Известия Уральского государственного университета. – 2011. - № 5. – С. 6-9.