К.п.н. Перетягина Н.Н.,
Гуревич Г.А.
Филиал Челябинского
государственного педагогического университета
в г. Миассе, Россия
ДНЕВНИК САМОАНАЛИЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СРЕДСТВО ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальность
данной темы вызвана рядом тенденций в
развитии образования, наблюдаемых в условиях становления информационного
общества. Его главной ценностью становится Человек знающий и умеющий. Модернизация
образования актуализирует смену его парадигмы, основная идея которой -
удовлетворение образовательных потребностей личности. Поэтому Человек
обращается к самому себе с вопросами: «чего хочу?», «надо ли мне это?», «зачем
надо?». Вследствие этого меняются акценты в задачах образования: с развития на
саморазвитие, познания на самопознание, определения на самоопределение, сознания
на самосознание. Самоанализ и самооценка становятся ключевыми инструментами в
процессе становления целостной (самосознающей) личности в процессе ее
социализации.
Одним из основных
требований, которые актуализируются формирующимся информационным обществом,
становится требование компетентности и профессионализма работников и служащих,
требование полифункционалов. По оценкам специалистов, «на повестку
дня всех систем образования (выносится) вопрос о замене узкого специалиста, или
одномерного, по Г. Маркузе, человека на человека целостного, …не простого
исполнителя определенных функций, а делателя, творца» (Н.И. Киященко).
Однако индустриальное
общество сформировало иной тип человека: «человек-функция», «человек-автомат».
По свидетельствам специалистов, сознание современного человека характеризуется
редуцированностью, «мозаичностью», отсутствием способности к рефлексии,
самопознанию, самоидентификации, самоопределению. Последнее, на наш взгляд,
обусловлено тем, что традиционная школа (в широком смысле слова) по-прежнему
«формирует» и «развивает».
Цель данной статьи –
рассмотреть Дневник самоанализа обучающегося в качестве педагогического средства
целостного образования. Для этого предполагается представить основные положения
целостного образования, структуру и содержание Дневника, его значение для
реализации эффективного воспитательного процесса. При этом под образованием
понимается процесс преобразования компетенций и качеств личности путем освоения
человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством
самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной
деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Под целостностью образования
понимается его метасистемная характеристика и важнейшее системное свойство,
проявляющееся в наличии необходимых и
достаточных компонентов образования, обеспечивающих современные потребности
общества и субъекта образования. Целостное образование
составляют следующие компоненты.
1) Цель образования – становление целостной (самосознающей) личности в процессе социализации.
2) Стратегия – индивидуальная
образовательная траектория субъекта образования, под которой понимается
уникальная, присущая только данной личности линия саморазвития в
образовательном пространстве, реализующаяся на основе осознанного выбора
субъектом основных компонентов своего образования;
состоит из актов самодвижения личности в образовательном пространстве;
реализуется в универсальной целостной деятельности в индивидуальном
образовательном пространстве. 3) Механизм
ее реализации - самопроектирование, состоящее из актов самодвижения субъекта
образования: осознание, накопление, моделирование, исполнение.
4) Содержание образования, в роли которого выступает наличное
социальное бытие субъекта образования («вопросы жизни» - Б.М. Бим-Бад), включающее сферы: Я, Ты, Мы, Природа, Время, Место, Пространство
Человечности), представленное
в форме повседневности в рамках социальных институтов и вне их. 5) Основной способ реализации образования является универсальная целостная деятельность, под которой
понимается деятельность субъекта образования, реализуемая непосредственно в
ситуации образования, основанная на принципах необходимости и достаточности и
включающая в себя следующие составляющие: гуманистическая, сотворческая,
эстетическая, этическая, философская, психологическая; выступает основным
способом реализации целостного образования.
6) Педагогические условия: общие (свобода,
проблемность, ситуационность), ключевое
– полилог – процесс поликультурных коммуникаций равноправных субъектов
образования, в ходе которых формируется плюралистичное (внутренне
непротиворечивое), специальные (грани коммуникации: грань личностного
восприятия, грань глобального восприятия, грань сопричастности, грань
ориентации на консенсус, грань личной ответственности); педагогические средства:
переживание, рефлексия, ценностный анализ).
7) Педагогические факторы (система ролей; «треугольник менеджмента»; индивидуальная
система ценностей; рефлексия; позитивная толерантность, под
которой понимается система отношений человека к себе и миру, основанная на
осознании ценности культурного многообразия, признании за человеком
неотчуждаемых прав и свобод, поощрении инициатив и альтернатив и уважительном
отношении к другому;
8) Результат образования – образовательный продукт, включающий в
себя приращение в компетенциях, преобразование качеств личности и продукты
творчества.
9) Система принципов
функционирования субъектов
образования: принцип единства слова и дела; принцип творчества; принцип
свободы; принцип «положительного всеединства»; принцип активности; принцип
целесообразности; принцип взаимодействия; принцип сосуществования
последовательности (учет категорий пространства и времени).
Целостное образование носит имманентный открытый характер и представляет
собой систему средств регуляции, саморегуляции и преобразования целостной
личности, посредством которых обеспечивается ее социализация в новой социальной
среде. Одним
из таких средств регуляции, саморегуляции и преобразования личности является
Дневник самоанализа обучающегося (на примере начальной школы).
Дневник самоанализа
обучающегося - это внутренний
документ образовательного учреждения, который предназначен для обеспечения
самопроектирования индивидуальной образовательной траектории обучающегося. Он
может использоваться в воспитательном процессе на любой ступени образования с
поправками на особенности конкретного возраста и соответствующие формы
самоанализа.
Назначение дневника самоанализа обучающегося. Дневник самоанализа
обучающегося многофункционален. Он включает в себя следующие функции,
обеспечивающие, на наш взгляд, самоанализ личности обучающегося:
·
Самонаблюдение:
фиксация чувств и состояний ребенка до прихода в школу и после уроков
(психоэмоциональный и психофизиологический аспект);
·
Познание
и самопознание: развитие умения видеть противоречия и задавать себе, друг
другу, педагогу, герою и т.п. вопросы различного характера (эпистемологический
аспект);
·
Рефлексия:
фиксация произошедшего события, его анализ и осмысление (психолого-философский
аспект);
·
Самоотношение:
умение выражать с помощью творчества свое отношение к событию (психолого-педагогический
аспект);
·
Самоидентификация:
кто я?, какой я сейчас, сегодня? (философско-психологический аспект);
·
Самооценка:
развитие умения детей самостоятельно оценивать количество и качество полученных
знаний (психолого-педагогический аспект);
·
Самомотивация:
развитие мотивации на самоизменение (управленческий аспект);
·
Самопроектирование:
развитие способности к проектированию себя иного, каким я хочу быть завтра?
(педагогический, управленческий аспекты);
·
Самоорганизация:
обеспечение взаимодействия и коммуникации обучающегося со взрослыми и детьми. Ребенок
может написать: «Мне трудно. Я не понимаю математику. Помогите, пожалуйста».
Таким образом, цель Дневника
самоанализа обучающегося как педагогического средства, в общем плане – обеспечить
обучающемуся возможность для развития самосознания и, в частности, как
следствие, обеспечить его самопроектирование индивидуальной образовательной
траектории.
Структура
Дневника самоанализа обучающегося и методические рекомендации по его
заполнению.
На лицевой обложке Дневника написано его название и оставлены строчки для
написания ребенком своего имени, фамилии или другого символического обозначения
себя. Внизу лицевой обложки оставлены строчки с пометкой: «смотреть можно, дата».
После заполнения Дневника самоанализа обучающийся отмечает тех, кому
разрешается смотреть его Дневник (педагог, родитель), что также является полем
для осмысления обучающимся и педагогом данной педагогической ситуации: кому
можно смотреть и почему, кому нельзя и почему.
Иногда дети пишут: «смотреть нельзя». Это
связано с тем, что они что-то хотят пережить сами, в чем-то попробовать свои
силы. Иногда они мотивируют запрет («смотреть нельзя маме») тем, что получит
наказание (часто физическое), если родители увидят то, что ребенок написал. Иногда
дети пишут «родителям нельзя, а педагогу (имя, отчество) можно».
Такой педагогический прием обеспечивает
конфиденциальность содержания процесса саморазвития обучающегося. Индивидуальная
траектория обучающегося должна находиться в неприкосновенности. Мы можем ее
бережно сопровождать, но не вторгаться в нее без разрешения.
На втором листе (внутреннем) идет таблица
символов и их обозначения.
|
|
Радостно, отличное самочувствие |
|
Отлично |
|
|
Безразличие, «так себе» |
|
Нормально |
|
|
Грустно, плохое самочувствие |
|
Плохо |
С третьей страницы открывается содержание Дневника,
где каждый лист - это новый день, который отмечается по датам в левом крайнем
углу (с новыми самочувствиями, успехами, достижениями). Структуру Дневника
составляет восемь позиций, каждая из которых предполагает реализацию
определенных аспектов самоанализа. При этом каждый из видов деятельности,
которые входят в самоанализ, соотносятся с составляющими универсальной
целостной деятельности.
Первая
позиция
выявляет самочувствие обучающегося. «Сегодня я пришел (пришла) в школу с таким
самочувствием» (три вида смайликов: радость, грусть, безразличие), потому что:
1)…; 2)…; 3)… . Первые и последние строчки Дневника - это смайлики радость,
безразличие, грусть. С их помощью ребенок обозначает свое самочувствие
ежедневно утром с приходом в школу и после уроков, подчеркивая или обводя
выбранный им смайлик. Ниже смайликов ребенку предоставляются строчки, где он по
желанию может отметить, почему он так себя чувствует.
Вторая
позиция
выявляет самооценку, самоотношение обучающегося к собственной образовательной
деятельности. «Я сегодня поработал (а) (отмечается обозначение «отлично»,
«нормально», «плохо»). Я так поработал (а), потому что: 1)…; 2)…; 3) …. . Следующие
строчки - это кисти рук, которые обозначают следующее: поднятый вверх большой
палец обозначает «отлично поработал», большой и указательный сомкнуты в круг –
«нормально поработал», большой палец вниз – «плохо поработал». Ниже идут
строчки для анализа ребенком, почему он так поработал сегодня.
Третья
позиция
направлена на определение прикладного аспекта получаемых знаний и умений. «Эти знания, умения мне в жизни пригодятся, чтобы:
1)….; 2) …; 3) …. . Обучающиеся могут задавать вопрос: «зачем мне это надо?» и
могут не задавать его. Ребенку предоставляются возможности для самоанализа и самооценки
деятельности на занятии (получил – не получил). Если получил, то пригодится –
не пригодится, если пригодится то где? Если не получил, то что можно изменить,
чтобы получил? Психологи утверждают, что только та деятельность выполняется
сознательно, когда учащийся видит в ней смысл.
Четвертая позиция предполагает выявление мотивации на самоизменение.
«Хочу изменить ……………, потому что: 1)…; 2)…; 3)… . Данный методический прием
обеспечивает ребенку возможности самопознания (Что я чувствую?), самоопределения
(Как и когда я так себя чувствую? Как работаю: хорошо или плохо?),
самоидентификации (Моя работа – такой смайлик?). Таким образом, ребенок
проявляет себя как Деятель – Психолог, Эксперт – реализация
психологической и этической составляющих универсальной целостной деятельности).
Пятая позиция направлена на определение своего места в
индивидуальной образовательной траеткории на пути к успеху. На рисунке изображена лестница. Вершина - это успех. На
какую ступень сегодня ты поставишь себя? Буквой «Я» ребенок фиксирует, на какой
ступени к успеху он находится сегодня и почему. «Я сегодня….., потому что: 1)…;
2) …; 3)… . Данное средство обеспечивает развитие способности ребенка к самооценке,
самосознанию (Я на этой ступени, потому что…), развивает умение видеть, что
успех складывается из ежедневных
шагов к нему, из конкретной деятельности. Так день за днем ребенок складывает
свою индивидуальную образовательную траекторию. Реализуя данную позицию Дневника
самоанализа, ребенок выступает как Деятель
– Универсал.
Шестая
позиция
предполагает развитие умения работать в команде, видеть, что образование – это
коллективный процесс, в котором «все работают на всех» и «каждый имеет столько,
сколько умеет брать». «Я говорю спасибо (кому?) .... за то, что… . Данная
позиция Дневника самоанализа предоставляет возможность ребенку зафиксировать
благодарность тому, кто (или что) помог (помогло) оказаться ему ближе к успеху,
быть успешным. Анализируя эту позицию, ребенок выступает как Деятель - Психолог, Эксперт, реализуя психологическую составляющую
универсальной целостной деятельности.
Седьмая
позиция
«И ещё я хочу сказать…» - реализует принцип открытости образования. Какие-то
переживания могут остаться за рамками внимания педагога и одноклассников. В
таком случае данный вид рефлексии представляется необходимым. Кроме того,
данная позиция предлагается ребенку для фиксации его мыслей, идей. Данное
средство обеспечивает самодеятельность, самостоятельность ребенка. Развивается
его способность к самооценке. Создаются условия для самовыражения и самоутверждения.
Таким образом, ребенок выступает как Деятель
- Сочинитель, Читатель, Искатель,
Философ, реализуя сотворческую,
философскую составляющие универсальной целостной деятельности.
Восьмая
позиция направлена
на определение динамики в самочувствии обучающегося «Я пошел (пошла) домой из
школы с таким самочувствием (предлагается отметить один из трех смайликов),
потому что: 1)…; 2) …; 3) … .
Ведение Дневника самоанализа обучающегося предлагается
каждому ребенку класса, педагог знакомит детей и родителей с содержанием
дневника и принципами его ведения. Затем заполняются лицевая и первая страницы
Дневника самоанализа. Обсуждается, есть ли какие-то трудности в заполнении
дневника, с чем они связаны. Педагог отвечает на вопросы детей и минимизирует
их затруднения.
Дневник самоанализа может заполняться детьми в
начальной школе каждый день (классная пятиминутка) в начале и в конце дня.
Затем, когда учащиеся наработают навык его заполнения, представляется
необходимым выработать определенный режим заполнения: два раза или один раз в
неделю. Предполагается, что дневник находится в классе, но по желанию ребенок
может брать его домой.
Дневник самоанализа обучающегося (его
модификация с учетом возраста) апробирован в практике воспитательного процесса
в МБОУ СОШ № 8 г. Верхний Тагил Свердловской области в работе классного
руководителя 6 класса и, наряду с другими педагогическими средствами и формами
целостного образования обеспечил развитие индивидуальной траектории обучающихся
и классного коллектива как одной команды. В настоящее время планируется
апробировать Дневник самоанализа обучающегося начальной школы в школах г.
Миасса Челябинской области.
Апробация Дневника самоанализа обучающегося показала,
что он не только обеспечивает реализацию индивидуальной образовательной
траектории обучающегося. С его помощью педагог получает возможность адекватно управлять
педагогическим процессом на основе обратной связи, исходя из потребностей,
возможностей и способностей обучающегося и образовательных потребностей
общества.
Литература
1.
Перетягина
Н.Н. Имманентное открытое образование как инновация / Педагогические отношения
в инновационном развитии современной России: ориентиры и перспективы, всерос.
науч.-практ. конф. (2010, Волгоград). Всероссийская научно-практическая
конференция, 26 февраля 2010 г.: [материалы] 26.02.2010;. – Волгоград. – М.:
ООО «Глобус», 2010. – 356 с. – С. 54-59.
2.
Перетягина Н.Н. Развитие индивидуальной
образовательной траектории обучающегося: (на примере урока лит. в 3 кл.) //
Инновации в образовании. – М.: Соврем. гуманитар. акад. – № 4. – 2010. – С. 104
– 118.
3.
Перетягина Н.Н. Модернизация образования и реализация
стандартов второго поколения // Начальное образование. – М.: Рус. журн. – № 2.
– 2010. – С. 24 – 29.