ПЕДАГОГИКА/4. Стратегические направления реформирования системы
образования
Магистрант 1 курса Ибрагим М.Б.
Научный руководитель д.п.н. профессор
Калкеева К.Р.
Евразийский национальный университет им.
Л.Н.Гумилева
Из истории развития
педагогических измерений
Резюме
Становление педагогических измерений как научное направление. Развитие
педагогических измерений в Казахстане.
Abstract
Formation of pedagogical measurements as scientific direction.
Development of pedagogical measurements in Kazakhstan.
Педагогические
измерения (от англ. Educational measurement) как научное направление возникает в начале ХХ века.
Именно в эти годы осознается недостаточность оценочной деятельности педагогов.
Тесты же возникли когда в Европе сложились первые педагогические системы
Я.Коменского, К.Д.Ушинского, Гербарта, Песталоцци и др. [1]
В 1904 г. вопрос об исследовании общих интеллектуальных способностей и
использовании школьных оценок различных предметов раскрыты в фундаментальном исследовании Ч.Спирмена. Автор заложил
основы научных подходов к обоснованию качества тестов, соединил теорию
физических измерений и корреляционные методы, обобщая опыт психологов по
оцениванию способностей детей.
По проблеме педагогического измерения интересным
является труд автора Н.Р. Кэмпбелла
«Основы физики» вышедший еще в 1920 году. Хотя данная работа считается
далекой от образования, но тем не менее он становится прообразом научных
положений теории педагогических измерений, с помощью которого был разработан теоретический аппарат для анализа
качества измерений. В этой работе можно проследить авторскую концепцию различия
между обыденным представлением и
научным определением понятий «тест». Здесь же создается классическая теория
тестов, целью которой является обоснование качества педагогических измерений,
их надежности и валидности. Так данная классическая теория впоследствии получила название традиционной, которая
базировалась на концепции параллельных измерений и теории корреляции. Именно
данная явилась отправной точкой на основе чего в 30-40-е гг. XXв. стала интенсивно разрабатываться теория количественных
методов для анализа качества тестовых заданий. С этого периода стали
создаваться стандартизованные тесты учебных достижений и осваиваться методы
шкалирования результатов выполнения тестов. [2]
В конце 40-х гг. XXв. метод тестирования как педагогический измеритель
приобретает прикладной аспект. Исследователей интересовала важность правильного
применения измерений в сфере психологии и образования. При применении тестов в
области образования необходимо было изучение психологической основы его
использования, так как по мнению ученых любая ошибка в оценках может привести к
необратимым последствиям. Повышение надежности результатов тестирования,
разработка методов факторного, дисперсионного и корреляционного анализа данных,
необходимость стандартизации тестов обретают свою актуальность. [2]
Конец 40-х гг. 20 века ознаменовался важным событием в
сфере образовательных измерений. В созданной в США Службе образовательного
тестирования - Еducational Testing Service(ETS) развивается теория и практика тестирования. Один из созданных ЕТS тестов ТОЕFL
выявляет уровни владения различными видами речевой деятельности для обучения в
англоязычных странах. Этот тест на сегодняшний день является одним из самых
известных.
В
современной теории тестирования используются три фундаментальных принципа
введенные английским ученым Френсисом Гальтоном (Galton F.; 1882-1911), которые
изначально были разработаны для измерения различий протекания психических
процессов у людей. К ним относятся:
1.
Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.
2.
Статистическая обработка результатов.
3.
Выделение эталонов оценки.
Метод
тестирования строится на основе статистической теории измерений, в основе которой
лежит идея эталона оценки.
Основу
современной тестологии составляют идеи Дж. Кеттела. Психолог Дж.Кеттел ввел
термин «умственные тесты». По мнению ученого психолога тест – это средство
для проведения научного эксперимента с соответствующими требованиями к
чистоте эксперимента. Он определяет
следующие требования:
1.
одинаковость условий для всех испытуемых;
2.
ограничение времени тестирования приблизительно одним часом;
3. необходимость
лаборатории для проведения эксперимента;
4. предоставления
оборудований и создание эмоциональной сферы деятельности к тестированию;
5. разработка
единой инструкции и алгоритма для испытуемых;
6. необходимость
статистической обработки и анализа результатов
тестирования по шкале: минимальной, максимальной и средней. [3]
В
настоящее время ограничение времени, устанавливается в зависимости от возраста
испытуемых и особенностей применяемого инструментария; идеи статистической
обработки результатов реализованы в достаточно сложных методах статистического
анализа и моделирования7.
Появление педагогических тестов за рубежом еще и связывают
с именем французского врача и психолога А. Бине. 1905 году вышла его работа по диагностике интеллектуальных
способностей, которая считается точкой отсчета в становлении основных научных подходов
к измерениям в психологии и образовании.
Позже приемником идеи А. Бине явился немецкий психолог
и философ В. Штерн. Он предложил специальный коэффициент для оценивания
интеллекта — коэффициент IQ. Этот термин
в измененном контексте актуален и сегодня. В США на основе оригинальной модификации работ А.Бине ученый Л.Терман создал новые тесты [3].
Во второй половине ХХ века в США метод тестирования
был внедрен в военное дело. Он использовался для распределения большого
количества призывников по различным родам войск во время Первой мировой войны. Правительством Соединенных Штатов создается центр,
в котором трудились такие известные специалисты в области измерений, как Э.
Торндайк, Р. Годцар, П. Йеркс и Л. Терман. В результате их деятельности для
армии были созданы тесты Альфа и Бета. Они использовались при обучении
разработчиков тестов в образовании в качестве примеров до настоящего времени.
В конце 20-х гг. XXв. в США были созданы первые стандартизированные
измерители для оценки качества почерка, правописания и выполнения
арифметических действий. Также по
инициативе Совета колледжей в Америке появляются тесты SАТ, разработанные и предназначенные для отбора
абитуриентов. Позже, в конце 40-х гг. XXв.,
создаются тесты достижений, реализующие идеи многомерных измерений и
обеспечивающие сопоставимость результатов по разным школьным предметам.
В истории проблемы тестирования были этапы подъемов и
спадов. В США в конце 60-х гг. XX в.
разворачивается ожесточенная критика педагогических тестов, вызванная недостатками
классической теории тестов. Ученые опасались подавления творческой инициативы учащихся, упрощенной трактовки
учебных умений, необъективном оценивании учебных достижений. Эти и другие
аргументы против широкого использования тестов привели к построению новой
теории — Item Response Theory(IRТ), которая является современной теорией тестов.
В России
тестированием занимались П.П.Блонский, Г.И.Залкинд, М.С.Бернштейн и др. Однако,
в 1936 году выходит постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе
Наркомпросов», в связи с чем тестирование признают противоречащим советской
идеологии со всеми вытекающими последствиями. Поэтому работы в области
тестирования стали возрождаться лишь в послевоенные годы, а в 70-80-х годах
прошлого столетия педагогическое тестирование стало усиленно развиваться в
рамках технологии программированного обучения.
Важную
роль в становлении проблемы тестологии сыграли работы Беспалько В.П. [4] и
Талызиной Н.Ф. [5] В.П.Беспалько придавал процессу обучения технологичный и
диагностичный характер. По его утверждению если диагностика не имеет
достоверности, то учебный процесс нельзя считать состоявшимся. То есть, без
достоверности диагностики нет и учебного процесса. Н.Ф.Талызиной принадлежат важные работы по анализированию проблем
педагогической оправданности применения тестов различного типа, при
рассмотрении вопросов управления процессом обучения.
Советские
и зарубежные тестологи работают в основном изолированно друг от друга. Фундаментальные
труды западных тестологов в СССР остаются практически неизвестными.
Поэтому
очень важно отметить деятельность В.C.Аванесова, который применил и развил
передовые идеи и достижения зарубежной тестологии в советской теории
и практике педагогического тестирования.
В
1985 году на базе Московского института стали и сплавов В.C.Аванесовым
организуется Исследовательский центр по проблемам управления качеством
подготовки специалистов. В Москве были организованы краткосрочные курсы, куда
съезжались советские ученые, руководящие работники и преподаватели для
переподготовки. Этот период принято считать началом широкого применения
современных научных методов в области педагогического тестирования.
Наряду
с В.C.Аванесовым свою деятельность в Исследовательском центре начала
М.Б.Челышкова. В это же время Б.У.Родионова
и А.О.Татура занимаются очень важными вопросами стандартизации педагогических
тестов. [6]
В советский период система образования Казахстана
была структурной частью системы образования СССР, где проблемы педагогического
измерения носили единый характер.
С получением суверенитета и созданием
национальной системы оценки качества образования и внедрению принципиально
новых моделей и технологий оценки
качества образования на всех уровнях в Республике Казахстан началась
целенаправленная
научно-методологическая и организационно-технологическая работа.
Разработка национальной системы оценки
качества образования стала задачей государственной важности. Выделялось специальное
финансирование, создавались и совершенствовались нормативно-правовые базы, открывались новые управленческие
подразделения и реорганизовались структуры
существующей системы управления образованием.
В национальной системе качества образования
основной инновацией стало введение Единого национального тестирования (ЕНТ)
и Промежуточного государственного
контроля в организациях среднего общего образования и высшего образования.
26 ноября 1992 года
Распоряжением Кабинета Министров Республики Казахстан был создан Республиканский центр тестирования
(РЦТ) при Министерстве образования РК для организации и проведения
вступительных экзаменов в вузах Республики Казахстан, который является
основной структурной единицей НСОКО. В конце 1999 года образовался Национальный центр государственных стандартов
образования и тестирования (НЦГСОТ), который в октябре 2008 года был
переименован в Национальный центр тестирования (НЦТ). В начале своей
деятельности Республиканский центр тестирования работал над составлением
тестовых вопросов, созданием программного обеспечения для тестирования, а также
проведением экспериментального тестирования в вузах. В 1994 году в качестве
эксперимента проводилось комплексное тестирование при вступительных экзаменах 9
вузов г.Алматы. С 1995 по 1999 годы вузы проводили тестирование и зачисление
самостоятельно. В 1999 году с введением новой модели формирования студенческого
контингента был принято решение об обязательной сдаче централизованного теста
для всех желающих поступить в высшие учебные заведения, а также был внедрен
Республиканский конкурс для присвоения
государственных грантов.
2004 год стал поворотным
моментом в образовательной сфере страны, так как было введено Единое национальное тестирование (ЕНТ). ЕНТ -
независимая от организаций образования государственная система оценки качества
образования, основанная на новых технологиях, совмещающая итоговую
государственную аттестацию выпускников школ и вступительные экзамены в колледжи
и вузы.
В
2005 году происходит еще одно нововведение в проведении независимого контроля
учебных достижений обучающихся – промежуточный государственный контроль за
качеством освоения обучающимися образовательных программ соответствующих
уровней и ступеней.
Задачами ПГК в
организациях образования являются:
1)
осуществление оценки учебных достижений обучающихся;
2) оценка эффективности организации учебного процесса;
3) выработка рекомендаций по совершенствованию государственных
общеобязательных стандартов образования;
4) проведение сравнительного анализа качества образовательных услуг,
предоставляемых организациями
образования.
Промежуточный государственный контроль проводится в
среднем общем образовании учебных достижений учащихся 4 и 9 классов (ПГК СО) и
в высшем образовании студентов 2 (3) курсов (ПГК ВО).
ЕНТ и ПГК проводится в форме тестирования по технологии,
разработанной Национальным центром
тестирования. Задания разрабатываются НЦТ
на основе программ общеобразовательных предметов.
В
целях обеспечения эффективного управления деятельностью НЦТ в его составе были
созданы 5 структурных подразделений.
В
функции Управления по организации
формирования тестовых заданий входит создание базы данных тестовых заданий для
всех процедур тестирования, проводимых Центром или посредством его.
Управление
по организации тестирования в среднем образовании занимается организацией и
проведением ЕНТ, комплексным тестированием абитуриентов (КТА) для формирования
студенческого контингента и промежуточного государственного контроля (ПГК)
среднего образования, организаций работы пунктов проведения ЕНТ.
Управление
по организации тестирования в высшем образовании организует и проводит
промежуточный государственный контроль высшего профессионального образования,
комплексное тестирование обучающихся вузов в ходе государственной аттестации
организаций.
Основными
функциями Управления информационных технологий является разработка и
сопровождение программного обеспечения и проведения всех процедур тестирования;
разработка и сопровождение телекоммуникаций, новых информационных технологий,
сервис и обслуживание аппаратного и программного обеспечения.
В
Казахстане с вхождением в Европейское образовательное пространство и в связи с реформами,
проводимыми в сфере образования, все большую популярность завоевывает
тестирование.
Таким
образом, история педагогических измерений проходит множество этапов в своем
развитии. Очевидность большого будущего у тестирования как метода контроля и
оценки знаний, умений и навыков учащихся неоспорима. В этой связи есть
необходимость в полном и всестороннем исследовании теории педагогических
измерений.
Использованная литература:
1. В.С.
Аванесов Вопросы методологии педагогических измерений/ «Педагогические
измерения» №1. 2005г./ testolog@mtu-net.ru
2. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1;
Пер.с англ./Под ред. К. М. Гуревича, В.И.Лубовского; Предисл. К.М. Гуревича, В.
И. Лубовского.-М.: Педагогика, 1982.-320 с.
3. Михеев О.В.
Математические модели педагогических измерений // Педагогические измерения,
2004, №2. -С.75-88.
4. Ким В.С.
Анализ результатов тестирования в процессе Rasch measurement //Педагогические
измерения, N4, 2005. –С.39-45.
5.
Ким В.С. Измерение латентных параметров испытуемых и
тестовых заданий. - Мат. IX Всерос. научно-практ. конф. «Теория и практика
измерения латентных переменных в образовании» (21-23 июня 2007 г.). - Славянск-на-Кубани:
Изд.центр СГПИ, 2007. -С.70-71.
6.
Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования
педагогических тестов/ Учебное пособие. - М: Логос, 2002. - 432 с: ил.