Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования.

Студентка КарГУ им.Е.А.Букетова Прутик А., магистрант Калашникова Т.А., ст.преподаватель Смаилова А.Ш., доцент, к.п.н. Боброва В.В., доцент, к.п.н. Сакаева А.Н., доцент, к.п.н. Лихачева Е.Н.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

Карагандинский университет «Болашак»

Формирование личности дошкольника с ограниченными возможностями в системе инклюзивного образования

В системе современного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагается максимальный учет индивидуальных психологических особенностей детей и создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями в данной социальной среде, а также способствующих своевременному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка.

Актуальность данной проблемы объясняется динамикой и тенденцией к увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья. В современном обществе сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества таких детей. Следовательно, на настоящий момент определены вопросы полноценного развития ребёнка-дошкольника как активного субъекта своей жизнедеятельности и оказания ему квалифицированной психолого-педагогической помощи в данном направлении.

Общество пока не готово к введению интегрированного обучения в систему общего образования, поскольку недостаточно отработаны как нормативно-правовые, так и содержательные аспекты обучения особых детей, не определены их права в отношении получения полного, доступного, соответствующего нормам образования.

Концепция интегрированного обучения основывается на трех принципах: интеграция через раннюю коррекцию; интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребенку; интеграция через отбор детей для интегрированного обучения [1].

Анализ опыта работы в образовательных дошкольных учреждений, осуществляющих обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями показывает, что даже те педагоги, которые целенаправленно и сознательно создают условия для развития личности ребенка, не в полном объёме обладают необходимыми профессиональными навыками к сопровождению и подготовки этих детей в условиях интеграции в массовую общеобразовательную школу или детский сад.

Эффективность психолого-педагогического сопровождения может быть обеспечена определенной направленностью, которая позволяет осваивать технологическую и содержательную сторону коррекционной, диагностической и развивающей работы [2].

В процессе интеграции происходит взаимопроникновение общей и специальной образовательных систем, что способствует социализации дошкольников с ограниченными возможностями, а нормально развивающиеся сверстники, попадая в полисубъектную среду, воспринимают окружающий социальный мир в его многообразии.

Основным направлением этой деятельности является выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения на раннем этапе. Своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения на ступени начального общего образования и, таким образом, подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении [3].

Второе важнейшее направление деятельности по реализации права на образование детей с ограниченными возможностями - создание вариативных программ и условий для получения образования, с учетом численности таких детей, проживающих на территории соответствующего субъекта РК.

В настоящее время проблема психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях специального детского сада и коррекционных, специальных групп при школах до конца не решена. Трудности построения коррекционно-педагогического процесса в таком учреждении во многом обусловлены тем, что категория детей с ограниченными возможностями полиморфна и разнородна по составу. Воспитанники коррекционных групп различаются как по уровню развития, так и по характеру имеющихся недостатков. Достижения детей в плане знаний, представлений об окружающем мире, навыков в предметно-практической деятельности, с которыми они поступают в коррекционные группы, также различны.

Следовательно, для того, чтобы определить образовательные потребности и интеллектуальные возможности каждого ребенка с ограниченными возможностями, необходима тщательная диагностическая работа. Обучение и воспитание данной категории детей будут эффективными только в том случае, если они строятся с учетом результатов подробного, углубленного, тщательного психолого-педагогического обследования.

Литература:

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И.

Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.:

Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.— 352 с.

2. Сорокоумова, С.Н. Формирование сотрудничества у дошкольников с проблемным и нормальным психическим развитием в инклюзивном образовании / С.Н.Сорокоумова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Н. Новгород: Издательство «Пламя», 2011. - 320 с.

3. Сорокоумова, С.Н. Организация психологической помощи дошкольникам в инклюзивном образовании // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Т. 13. - №2 (5). - 2011. - С.1232 - 1237.