Психология и социология. Социальная психология.

Б.К.Макатова, Н.А.Викторова, А.Е. Тулькубаева, А.Ш.Смаилова, В.В.Боброва, Т.А.Калашникова

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

Самопознание как одно из условий социализации

детей-сирот

Нравственно-духовное образование и воспитание подрастающего поколения в казахстанском обществе ориентировано на гармоничный синтез общечеловеческих, общенациональных, этнокультурных и личностных ценностей, они позволяют человеку в полной мере реализовать себя в служении обществу, осознать свою роль и предназначение в жизни.

Самопознание, усиливая ценностный смысл образования, раскрывает и развивает способности личности любить бескорыстно, верить в себя и свои силы, творить добро, больше познавать и самосовершенствоваться, достигать гармонии в физическом, психическом, духовном, социальном и творческом развитии.

Благодаря самопознанию развиваются лучшие качества и творческие способности детей, формируется позитивное восприятие себя через познание своего внутреннего мира, происходит осознание высшего предназначения человека. Они учатся ценить честь и достоинство, быть открытыми новому, развивать национальную и общечеловеческую культуру, стремиться не только к материальному благу, но и к духовному богатству.

Обязанности воспитателя – помочь развивающей личности разобраться в природе моральных ценностей, понять ценностные ориентиры в мире человеческого общения, норм бытия, помочь в самоопределении, самореализации, в том числе через приобщение к профессии. В связи с этим представляется решение следующих задач: действовать в положительном направлении, взывая к лучшим инстинктам человека; определять и пояснять основные начала, без которых люди не могли бы жить обществом; взывать к высшему: любви, мужеству, самоуважению; не допускать мысли, что возможно жить, не считаясь с потребностями и желаниями других.

Помощь детям в профессиональном и личностном самоопределении должна быть ориентирована на поиск личностного смысла в трудовой деятельности. Сегодня эта задача особенно актуальна, поскольку на первое место выходят все больше так называемые « престижные профессии». Соответственно меняется и характер профориентационной помощи. Традиционная схема организации профориентационной работы предполагает выдачу готовой « рекомендации» о выборе профессии и учебного заведения.

Воспитанник, всесторонне подготовленный к самостоятельной жизни, способен сделать осознанный выбор жизненного пути, выбрать будущую профессию, организовать свой досуг, личную жизнь и наладить взаимоотношения с членами того социума, в который он попадет после выпуска из детского дома.

Профессиональное самоопределение складывается на протяжении всей жизни: 1 этап – детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и « проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. 2 этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. 3 этап – предварительный выбор профессии с точки зрения интересов подростка (Я люблю исторические романы, стану–кА я историком), с точки зрения его способностей (У меня хорошо идет биология, не заняться ли ею?), и сточки зрения его системы ценностей (Я хочу помогать больным людям, стану врачом). 4 этап – завершается осознанным, желанным, а иногда вынужденным выбором профессии.

Проблема выбора профессии, низкая самооценка, слабые склонности, неумение выделить у себя профессионально – значимые качества, недостаточная информированность о мире профессий и о своих качествах, отсутствие понимания жизненной перспективы, указывают на решение важной задачи – работать над формированием жизненных планов воспитанников, выявляя наиболее значимые ориентиры ребенка, тем самым, способствуя его самоопределению.

Воспитанник, всесторонне подготовленный к самостоятельный жизни, способен сделать осознанный выбор жизненного пути, выбрать будущую профессию, организовать свой досуг, личную жизнь и наладить взаимоотношения с членами того социума, в который он попадет после выпуска из детского дома.

Во время проведенных тестов, сочинений, анкет, бесед, опросников дети могут изучать свои личностные особенности, интересы и склонности, получать подробную информацию об учебных заведениях и определиться в выборе будущей профессии.

Проводимая работа позволяет активизировать воспитанников, сформировать у них стремление к самостоятельному выбору профессии. С учетом полученных знаний о себе, своих способностей.

В работе мы используем игровые методы, диагностические методики, методы групповой работы, таких как, дискуссия, мозговой штурм, релаксационные упражнения. При обдумывании будущего трудового пути помогает « Формула хорошего выбора», выраженная словами «ХОЧУ» - это интересы и склонности личности, «МОГУ» - это уровень знаний, наличие способностей к выбранной профессии, «НАДО» - соответствие социальному заказу.

Особая роль в работе по самопознанию и самоопределению отводится кружковой работе, помогающей раскрыть творческие возможности, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное, где открывается возможность для использования фантазии и творчества. Здесь они видят результат своего труда, что способствует развитию их интереса, стремлению к самостоятельности.

Таким образом, проводимая работа способствует решению проблем профессионального самоопределения воспитанников детского дома, их более успешной социальной адаптации при выпуске из детского дома.