Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования.

Студентка КарГУ им.Е.А.Букетова Сабирова А., магистрант Калашникова Т.А., ст.преподаватель Смаилова А.Ш., доцент, к.п.н. Боброва В.В., доцент, к.п.н. Лихачева Е.Н., доцент, к.п.н. Сакаева А.Н.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

Карагандинский университет «Болашак»

К вопросу о внедрении инклюзии в современное образование

В настоящее время наблюдаются изменения в нашей традиционной общеобразовательной школьной системе, которые прямо связаны с процессом инклюзии. В школах должно практиковаться совместное обучение детей с инвалидностью и детей без ограничений в здоровье. Как само собой разумеющийся звучит тезис о том, что среда образовательного учреждения должна быть приспособлена к нуждам детей с ограниченными возможностями здоровья, что среда должна быть «безбарьерной», с целью «обеспечения полноценной интеграции детей-инвалидов» [1]. Принцип инклюзивного образования состоит в том, что разнообразию потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья должна соответствовать такая образовательная среда, которая является наименее ограничивающей и наиболее включающей.

Этот принцип означает, что:

1) все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства;

2) задача инклюзивной школы - построить систему, удовлетворяющую потребности каждого;

3) в инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью, обеспечиваются такой поддержкой, которая позволяет им быть успешным, ощущать безопасность и уместность [2].

Совместное обучение детей-инвалидов и «обычных» детей невозможно без толерантного отношения к особенностям другого человека, без естественного принятия его, без базовой готовности к выстраиванию с ним дружеских, партнерских, а не конкурентных отношений. Дети, формируя свое отношение к другим людям и миру вообще, ориентируются на позицию, которую демонстрируют взрослые. А много ли в нашей школе педагогов и других специалистов, которые готовы психологически принять «особого» ребёнка, по-настоящему подумать о том, как он устроится в пространстве класса, какие отношения сложатся у него с другими ребятами? Педагог, озабоченный показателями проверочных работ, дисциплиной, отчетностью, результатами ПГК и пр., с большим недоверием относится к идее инклюзивного образования.

В этом отношении следует полностью согласиться с выводом, который делает Н.М.Назарова о том, что инклюзивное образование возможно, но «в настоящее время наша страна находится лишь на дальних подступах к действительно инклюзивному образованию, дорога к которому лежит через преодоление (или не преодоление) системных проблем отечественного образования».

Первое направление — выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционно-педагогической работы на максимально раннем этапе. Своевременное оказание необходимой помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения и подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении. Второе направление — создание вариативных условий для реализации права на образование всех категорий детей с учетом их психофизических особенностей. Третье направление - развитие интегрированного инклюзивного образования [3].

Перспективой развития системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями в развитии на ближайшие годы является реализация идей и принципов интегрированного (инклюзивного) образования. Средствами выступают не изоляция детей и создание устойчивого представления о собственной неполноценности, а построение социальной траектории в жизни, которая может быть решена только через включение детей с ограниченными возможностями в среду детей обычного развития, совместного обучения, организации их совместного досуга, оказание им взаимоподдержки.

Построение инклюзивной практики в основном общем образовании окажется ограниченным, если не предусмотреть развитие инклюзивного подхода в системе среднего и высшего профессионального образования. Концепция инклюзивного образования требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как «школа для всех»), но и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»). Проблемный контекст данной задачи очень широк и требует большого анализа системных возможностей. Осторожный и продуманный опыт столичных вузов говорит о готовности решать эти проблемы ответственно, с пониманием того, что профессиональное образование предоставляет лицам с ограниченными возможностями здоровья жизненный шанс самореализоваться, а не остаться на иждивении у общества.

Инклюзивное образование приобретает всё более широкие масштабы. Зарубежный опыт показывает, что этот долгосрочный проект потребует много времени и вдумчивого участия всех, кто по-настоящему заинтересован в том обществе, в котором будут жить наши дети!

Литература:

1. Зарецкий В.К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» //Вопросы психологии, 2008, №6. С. 13-25

2. Холмогорова А.Б., С.В.Воликова, А.М.Галкина Родительский перфекционизм - фактор развития эмоциональных нарушений у детей, обучающихся по усложненным программам. Вопросы психологии. – 2006. - №3. - С.23-31.

3. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей.USAID, 2007.