ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ

Бевз И.А.,к.п.н., ст.преподаватель

кафедры информационных систем

КГУ им.А.Байтурсынова

В современной системе образования различные уровни профессиональной компетентности характеризуют отдельные точки профессиональной траектории специалиста, успешное выстраивание которой возможно лишь при условии следования новой парадигме – образование через всю жизнь.

Формирование профессиональной компетентности обучающегося в условиях информатизации процесса обучения невозможно без совершенствования учебно-методического обеспечения дисциплины, которое сегодня приобретает особую значимость, открывая возможности для реализации индивидуальной траектории обучения.

Однако в условиях сокращения аудиторного времени на освоение образовательной программы выявляется противоречие между необходимостью формирования профессиональной компетентности и неразработанностью основных принципов, подходов и моделей создания УМКД дисциплины.

Учебно-методический комплекс дисциплины традиционно включает в себя силлабус, тезисы лекций, материалы к практическим и лабораторным занятиям, материалы для самостоятельной работы обучающегося и материалы для контроля знаний.

Правильному структурированию материалов УМКД способствует детальное изучение профессиональной компетентности: ее составляющих, внутренних связей и уровней.

По Матвеевой Т.А. «Профессиональная компетентность – результат подготовки студентов определенной специальности, выраженный в уровне освоения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника-специалиста» [1].

Таким образом, в ходе подготовки УМКД необходимо определить круг формируемых в ходе изучения дисциплины компетенций, которые для бакалавров информационных систем могут быть универсальными и профессиональными.

К универсальным компетенциям относятся: общенаучные, социально-личностные и общекультурные, а также инструментальные компетенции. В качестве профессиональных компетенций для бакалавров информационных систем выступают компетенции по проектной деятельности, компетенции по технологической деятельности и компетенции по эксплуатационно-внедренческой деятельности.

Компетенции по проектной деятельности предполагают наличие прочных знаний по теории информационных систем, позволяющих проектировать систему с учетом специфики предметной области.

Компетенции по технологической деятельности определяют оптимальный выбор среды разработки и сопровождающего технического обеспечения.

Компетенции по эксплуатационно-внедренческой деятельности предполагают формирование навыков тестирования и апробирования разработанной информационной системы, отладки и настройки программного обеспечения.

Важным компонентом процесса формирования универсальных и профессиональных компетенций бакалавров информационных систем является информационно-коммуникационные технологии, выступающие средством овладения междисциплинарными знаниями и умениями и формирующими профессиональную компетентность. В целом, совокупность компетенций, содержание образования и информационно-коммуникационные технологии образуют информационно-образовательную среду, обеспечивающую реализацию целей образования.

Установление многофункциональных связей между компетенциями, с одной стороны, и содержанием учебной дисциплины – с другой, позволило разработать модель учебно-методического комплекса дисциплины «Автоматизация финансовой и налоговой отчетности» для бакалавров информационных систем.

Модель учебно-методического комплекса включает в себя технический парк аппаратных средств информатизации, средства коммуникации, современное программное обеспечение, электронные дидактические ресурсы, сгруппированные по тематическим признакам в отдельные модули. Цель представленной модели - раскрыть дидактический потенциал отдельных модулей учебно-методического комплекса, особенности его разработки, продиктованные согласованием требований компетентностного подхода к содержанию и представлению учебных материалов с возможностями инструментария информационно-коммуникационных технологий.

Модуль «Электронный конспект лекций» содержит теоретический материал учебной дисциплины, отражающий тематику рабочей программы дисциплины. Тезисы лекций сопровождаются дополнительными формами представления информации с использованием звука и видео, графического моделирования.

Модуль «Электронный практикум» является программно-методическим обеспечением практических занятий по дисциплине и разрабатывается на базе специализированных инструментальных систем, настроенных на решение задач определенной предметной, профессиональной области. Основное назначение электронного практикума – пошагово воспроизвести алгоритмы и варианты решений проблемно-поисковых задач, отражающих возможности практического применения знаний, полученных на лекциях.

Модуль «Виртуальный лабораторный практикум» включает в себя дидактический инструментарий, максимально приближенный к современным профессиональным задачам, которые требуют интеграции и применения знаний нескольких предметных областей, развивают алгоритмическое, эвристическое, креативное мышление студента, т. е. способствуют последовательному и системному формированию общенаучных и общепрофессиональных компетенций.

Модуль управления самостоятельной работой обучающихся основан на традиционных и инновационных образовательных технологиях (дистанционные технологии обучения, метод проектов, проектирование индивидуальной учебной деятельности, экстернат), оптимизирующих познавательный процесс. В состав модуля включены дополнительные материалы по дисциплине, расширяющие представление об изучаемой предметной области.

Содержание модуля управления самостоятельной работой обучающихся базируется на принципах субъект-субъектных отношений преподавателей и обучающихся, принципах личностно-ориентированного обучения и принципе перехода от информационной функции преподавания к управленческой, корректирующей. В результате работы обучающегося с модулем управления самостоятельной работы формируется электронный портфель студента, являющийся прообразом электронного портфеля специалиста, т.е. отражает его подготовленность к профессиональной деятельности, обеспечивает самоорганизацию, ответственность обучаемого за конечный результат образования.

Модуль непрерывного контроля учебных достижений построен на основе компьютерного тестирования с глубоким многомерным мониторингом результатов в дифференциальной и интегральной формах, обеспечивает возможность создания рейтинговых портретов студента, учебной группы студентов.

Функциональное назначение этого модуля – достижение высокого уровня подготовки обучающихся за счет формирования мотивации к углубленному, систематическому и результативному изучению предмета, чему способствует особое содержание тестовых заданий, устанавливающих внутри- и межпредметные связи для создания целостного представления об изучаемой дисциплине и обеспечение постоянного контроля над текущим уровнем достижений обучающихся для оперативной обратной связи и коррекции методики преподавания.

Функционирование модуля контроля учебных достижений предполагает: создание тестовых заданий по дисциплине, разработку материалов текущего и рубежного контролей.

Разработка учебно-методического комплекса дисциплины на основе представленной модели осуществляется на основе интеграции наукоемких и инновационных информационно-коммуникационных технологий образования и соответствует компетентностной модели специалиста, выступающей в роли целевой функции образовательного процесса. Все разрабатываемые модули должны обладать многофункциональностью, открытостью для оперативных изменений и дополнений, интерактивностью, и представлять собой совокупность связанных подсистем, функционирующих в информационно-образовательной среде.

Практическое использование модели учебно-методического комплекса дисциплины, ориентированного на формирование профессиональной компетентности обучающегося, обеспечивает фундаментальность профессионального образования; опережающий характер развития системы профессионального образования, ее нацеленность на проблемы наступающей постиндустриальной цивилизации и развитие личности будущего специалиста; открытость и доступность профессионального образования за счет широкого использования методов дистанционного обучения и самообразования на основе перспективных информационно-коммуникационных технологий.

Литература:

1. Матвеева, Т.А. Формирование профессиональной компетентности студента вуза в условиях информатизации образования: методология, теория, практика. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 344 с.