Сиводедова А. В., Ахонина В. Г.

Проблема трансферта исследовательских практик в образовательный процесс в рамках часов СРСП.

Проблема трансферта исследовательских практик в образовательный процесс для казахстанских вузов является актуальной, поскольку одним из основных принципов Болонского процесса является эффективность образовательного процесса, улучшение качества образования.

Внедрение образовательных программ и технологий, трансферт исследовательской деятельности в преподавательскую, согласно Болонской конвенции, позволят перейти нашей образовательной системе на качественно новый уровень.

Западное научно-образовательное сообщество имеет значительную историю сочетания преподавательской и научно-исследовательской деятельности. Сама структура института науки предполагает такое взаимодействие, естественным образом порождая определенные практики взаимодействия студента и преподавателя.

Для постсоветской системы образования существует ряд сложностей, препятствующих формированию "Я-концепции" студента как будущего профессионала, стимулирующих научно-исследовательский интерес студента и преподавателя.

Логично утверждать, что исследовательская деятельность и преподавательская являются единым целым. Но практика показывает сложность данного трансферта.

Проведение научно-студенческих конференций, как правило, не дает возможности самораскрытия исследовательского потенциала студента, в основном, доклады представленные в формате таких конференций также несут теоретический характер.

Тем не менее, некоторые из студентов проявляют определенный научный интерес. Например, при чтении курса по общей социологии, преподавателями нашей кафедры в рамках часов СРСП студенты разрабатывают программы социологических исследований по актуальным молодежным проблемам, некоторые из них проводят исследования и предоставляют результаты, которые обсуждаются на семинарах. И задачей преподавателя является коррекция научной деятельности студента с целью придать ей новый творческий импульс. Тем не менее, на практике опять мы сталкиваемся с проблемой профессиональной деформации педагога – который все еще действует в рамках субъект-объектной парадигмы, зачастую навязывает «известные» истины. В данном случае коррекция предполагает коррекцию личности преподавателя.

Педагогу, которому хочется совместить свою педагогическую деятельность с научным исследованием, нужно не просто дополнить одну работу другой, а преобразовать педагогическую работу, учебную деятельность обучаемого. Необходимо превратить её в удобную форму для моделирования различных исследовательских целей и проблем. Очевидно, что мышление педагога-исследователя отличается от мышления преподавателя, не занимающегося исследовательской деятельностью. Какие признаки мышления присутствуют у педагога-исследователя? Можно перечислить следующие признаки научно-педагогического мышления: 1) умение наблюдать, анализировать и объяснять данные наблюдений, отделять существенные факты от несущественных; 2) умение проводить эксперимент (имеется в виде его постановка, объяснение и оформление результатов);3) умение осуществлять активный поиск на его отдельных этапах; 4)понимание структуры теоретического знания; 5)овладение общенаучными идеями и принципами; 6)умение выделять главное в сложных явлениях природы, абстрагироваться, анализировать и обобщать материал;7)осознание методов научного познания;8)умение рассматривать явления и процессы во взаимосвязи, вскрывать сущность предметов и явлений, видеть их противоречия.

В качестве предложений по стимулированию исследовательской деятельности преподавателя можно отметить следующее: активизировать профессиональные стажировки преподавателей в дальнее зарубежье, кабинеты психологической помощи и разгрузки, мероприятия по коррекции личности педагога, экономическое стимулирование научной деятельности, введение исследовательских практик в образовательный процесс. Последние предполагают – чтение поисковых лекций, проведение круглых столов, для гуманитарных дисциплин – защита презентаций исследовательского характера.

При чтении лекций по общей социологии и политологии предлагается в лекционный материал включение данных, полученных при проведении совместных социологических исследований преподавателя и студентов. Например, при чтении лекции по теме: «Политическая культура и политическое сознание» в курсе политологии, лекции по теме: «Социология личности» в курсе социологии можно использовать данные полученные в результате реализации совместных проектов студента и преподавателя по проблемам гражданской идентичности современной молодежи Казахстана. Предварительно проведенное совместное социологическое исследование только усилит интерес студентов к данной проблеме.

Таким образом, в образовательном процессе будет возможно достичь рациональность и эффективность, как основополагающие принципы современной науки, осуществить трансферт исследовательских практик в образовательный процесс.

Литература:

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2007.

2. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.