Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Хаванцева Е. А.

Учитель высшей категории МАОУ лицея №35 г. Челябинска, Россия

Развитие творческого потенциала учащихся

на уроках географии.

География – интереснейший предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал. Творческий потенциал – внутренние возможности, позволяющие создавать новые по замыслу культурные или материальные ценности. В связи с этим творческие способности присущи без исключения всем людям, но проявляются они по-разному в зависимости от выраженности специальных способностей к различным видам деятельности. Задача учителя – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять творческие способности, максимально вовлекать учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного интереса к географии.

В процессе обучения школьников мною используется система методов, позволяющая развивать творческий потенциал ребёнка. Начиная от игры-тренировки, выполняя систему творческих упражнений перейти на уровень выполнения творческих заданий и задач.

Использование различных типов творческих заданий способствует развитию таких психических свойств личности как воображение, память, внимание, логическое мышление.

Таблица 1. Влияние различных видов заданий на развитие творческого потенциала учащегося.

Типы заданий		Способствуют развитию психических свойств
Репродуктивного уровня	Рисунок	Воображение
	Сообщение	Устная речь, память
	Чайнворды, кроссворды, ребусы	Мышление, память, внимание
	Игры	Память, внимание
Частично-поискового уровня	Рассказ с ошибками	Внимание, память
	Составление логических цепочек	Внимание, логическое мышление
Творческий уровень	Путешествие	Внимание, память, мышление, воображение
	Решение географических задач	Внимание, логическое мышление
	Составление образа территории	Внимание, память, логическое мышление, воображение
	Социологический опрос	Внимание, мышление
	Свое задание	Внимание, память, мышление, воображение

Развитию творческого потенциала способствует длительное, целенаправленное применение на уроках заданий репродуктивного, частично-поискового и творческого уровней. При выполнении творческих задач появляются возможности для развития творческого мышления через их дивергентные функции.

Таблица 2. Классификация творческих задач (по Шелонцеву В.А., Ждан Н.А.)

Типы творческих задач		Виды творческих задач
По функциям	По дидактическим целям
Конвергентного характера	1-го уровня по овладению теоретическими и практическими знаниями	Рисунок, сообщение, чайнворды, кроссворды, ребусы, игры
	2-го уровня по приобретению необходимых умений и навыков	Узнай объект, составление рассказа
Дивергентного характера	3-го уровня по развитию логического мышления	Рассказ с ошибками, составление алгоритмизированных логических цепочек
	4-го уровня по развитию творческого мышления	Выполнение географических задач на моделирование и проектирование, составление образа территории, путешествия по..., сложение стихотворений

На уроках географии возможно использование творческих задач, направленных на развитие творческого потенциала учащихся:

1. Распознавание внутренних противоречий.

Настоящие задачи призваны пробудить в учащихся интуицию истинности, понемногу формировать в них способность различать верное — ошибочное, сформировать критические, самостоятельно мыслящие умы. Задачи данного типа — не тесты, решаемые по принципу «Угадай правильное решение». Это задачи, требующие выявить решения неправильные и объяснить, в чем неправильность заключается.

Задача. Париж:

а) поселок городского типа на севере Приморского края, расположенный в водосборном бассейне Северного Ледовитого океана близ водораздела с Тихим океаном;

б) столица федеративного государства;

в) село на юге Челябинской области, расположенное близ водораздела Северного Ледовитого океана и Каспийского моря;

г) крупнейший город страны, континентальная территория которой имеет выход и к Средиземному, и к Балтийскому морям.

Баллы выставляются только за мотивированное отвержение трех заведомо неверных вариантов определения. То есть ученик должен объяснить, какие смысловые элементы в неверном определении входят в противоречие между собой или с очевидностью географической действительности.

2.Пространственное упорядочивание информации.

Задачи, данного типа, позволяют построить работу на уроках географии как эффективный процесс самообучения. Задачи нацелены не на испытание памяти, а на выработку навыков поиска географической информации, способности ее пространственно упорядочивать и логически осмысливать. Решая задачи, тренируя себя как исследователей, учащиеся при этом узнают и хорошо запоминают большой объем общественно значимой информации.

Задача. Определите субъект федерации X, если о соседствующих с ним субъектах федерации известно следующее (названия соседей впишите в правую колонку):

0 первом	Занимает 4-е место в РФ по численности населения
0 втором	Здесь в одном из официальных языков используется латинская графика
0 третьем	Граничит с тремя зарубежными государствами
0 четвертом	Здесь находится крупнейший в Европейской России* комбинат черной металлургии полного цикла
0 пятом	Его центр считается самым древним городом Европейской России*
X

* Границу Европы считать по Уральскому хребту, реке Урал и Кумо-Манычской впадине.

Предлагаемые задачи рассчитаны на решение с помощью учебных атласов и любых иных пособий, имеющихся в кабинете географии (или в распоряжении ученика). Задачи ни в коей мере не предполагают испытания памяти, они воспитывают (и контролируют) способность пользоваться картами (читать карты), помещать сведения из учебника или иных источников в пространственный контекст (позиционировать сведения). Они учат сравнивать, выбирать особенное, отличительное, устанавливать соотношения между объектами и явлениями. Это общеметодологические навыки, составляющие важный компонент развития личности.

В заключение хочется отметить, что применительно к ситуации школьного обучения, творческие способности проявляются в решении творческих задач. Но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей, следующим требованиям:

—познавательные задачи должны строиться преимущественно па междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей — памяти, внимания, мышления, воображения;

—задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим — позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

Литература

1. Рогачев, С.В. Обучающие задачи, вырабатывающие умение работы с физической, административной и тематической картами, развивающие аналитические способности и логику, формирующие знания по реальной географии. / С.В. Рогачев // География – 2008. - №16. – С. 39-40.

2. Трифонов, А.Ю. Два образа: пространственный и страноведческий. / А.Ю. Трифонов // География – 2007. - № 8. – С. 36-39.