к.пед.н. Наталия
Васильевна Кононец
Аграрный колледж управления и права Полтавской
государственной аграрной академии, Украина
ОТКРЫТОЕ
ЗАНЯТИЕ в контексте ресурсно-ориентированного обучения информатики в аграрных
колледжах
Развитие аграрных высших учебных заведений І-ІІ уровня аккредитации, в частности аграрных колледжей, которые должны отвечать требованиям времени, предопределяет поиск новых организационных форм обучения, обновление содержания учебно-воспитательного процесса. Необходимость повышения уровня высшего образования нуждается в разработке новой стратегии и тактики преподавания. С другой стороны информатизация общества, следовательно, и аграрного образования, учитывая современные тенденции к постоянному стремительному увеличению объема информации, который подлежит усвоению в период вузовского обучения, требует повышенного внимания к преподаванию дисциплин компьютерного цикла. В свою очередь, рост потребности в информации и увеличение потоков информации в человеческой деятельности обуславливает появление новых информационных технологий – применение электронных средств для работы с информацией наряду с традиционными информационными технологиями, в которых используются традиционные носители информации. Обозначенные аспекты тесно взаимосвязаны с необходимостью формирования информационной культуры и грамотности студентов как критерия образованности, компетентности современного человека, и являются ведущим компонентом в структуре высшего образования. В таком контексте становится очевидной исключительная важность информационного образования, следовательно, и значимость курса информатики в аграрных колледжах. Решить эти сложные дидактико-методические проблемы может ресурсно-ориентированное обучение (РОО) студентов – комплекс методов, форм и средств обучения, нацеленных на целостный подход к организации учебного процесса, который сориентирован не только на усвоение знаний и приобретение навыков, но и на тренинг способностей самостоятельного и активного преобразования информационной среды путем поиска и практического применения информационных ресурсов. Главной отличительной чертой РОО есть то, что обучение осуществляется в тандеме «преподаватель-библиотекарь» [5, с. 76].
РОО сегодня активно изучают зарубежные исследователи Mеg Butler, Elizabeth Green, Janette R. Hill, Janet Macdonald, Michael J. Hannafin, Paul Maharg, Carol C. Kuhlthau, Robin Mason, Christine Greenhow, особенно акцентируя внимание на роли библиотекаря в учебном процессе, трансформирующейся до педагога-библиотекаря. Продемонстрировать педагогическое взаимодействие тандема «преподаватель-библиотекарь», позволяющее реализовать методику РОО информатики в аграрном колледже наилучшим образом помогут открытые занятия.
Термин «открытое занятие» в дидактике выступает как обобщенное название разных видов занятий. Отмечается, что открытые занятия – одна из важных форм организации методической работы в аграрных колледжах, целью которых является оценка уровня профессиональной компетенции и педагогического мастерства преподавателя, распространение передового опыта использования новейших технологий обучения с разработкой рекомендаций по дальнейшему совершенствованию преподавательского мастерства [3, с. 85]. В отличие от обычного занятия, открытое занятие – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком занятии протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные занятия. Как отмечает Л. В. Тутаринова, открытое занятие является формой распространения и пропаганды передового опыта, элементом методической работы преподавателя, действенным элементом учебного и воспитательного процесса [8, с. 4]. Следует согласиться и с Е. М. Моисеевым, который утверждает, что открытое занятие – это одна из форм педагогического контроля, целью которого являются выявления уровня профессиональной компетенции и педагогического мастерства преподавателя для дальнейшего усовершенствования преподавательской деятельности [7, с. 2].
Открытые занятия относятся к коллективным формам методической работы. Они помогают коллективно определить и на конкретных примерах показать, какие методы, приемы и педагогические средства целесообразно использовать при изучении наиболее сложных тем программы; как лучше использовать на занятиях технические средства обучения, информационно-коммуникационные технологии, различные информационные ресурсы; как организовать и провести лабораторно-практические работы; как при минимальных затратах учебного времени добиться эффективного усвоения студентами нового учебного материала, как учить студентов думать, строить заключения и т.п. [2, с. 1]. Проведение открытых занятий, а еще лучше – их системы – наиболее эффективная форма методического усовершенствования преподавателей в колледже (даже тогда, когда занятие готовит и проводит и не очень опытный преподаватель) [6, с. 161]. Таким образом, можно определить, что открытое занятие по информатике в контексте РОО студентов – это форма педагогического контроля, целью которого являются выявление уровня профессиональной компетентности и педагогического мастерства преподавателя и библиотекаря для дальнейшего усовершенствования педагогической деятельности и повышения уровня учебных достижений студентов. Фактически, открытое занятие в колледже – это общепринятое методическое мероприятие, которое проводится для показа внедрения элементов прогрессивного педагогического опыта и пропаганды собственных педагогических инноваций и методических программ. Открытое занятие есть не что иное, как добровольный шаг не только педагога, но и библиотекаря, которые желают продемонстрировать свои умения. Можно утверждать, что открытое занятие должно воплощать педагогическую идею – новое направление мысли, утверждения или развернутую модель, отражающие те или иные отношения или связи в вузовской действительности [1, с. 15].
Открытые занятия по информатике в аграрном колледже содействуют внедрению достижений педагогической науки и библиотековедения в практику и активному распространению педагогического опыта не только преподавателей информатики, но и библиотекарей, которые тоже учат студентов использовать компьютерную технику для поиска информации в учебных целях. Как утверждает С. П. Максимюк, открытые занятия имеют главной целью повысить мастерство всех преподавателей. Хотя, следует отметить, проведение открытого занятия преследует разные цели: аттестация, контроль, самореализация, представление новой методики преподавания, мастер-класс [4, с. 32].
На открытом занятии по информатике в контексте РОО преподаватель демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения вместе с библиотекарем. Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать студентам.
Задачами преподавателя, который готовит открытое занятие в контексте РОО информатики, есть демонстрация наработанной системы организации учебно-воспитательного процесса, презентация эффективности применяемых методов, приемов, педагогических находок совместно с библиотекарями. Для проведения открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. При организации открытого занятия в колледже следует придерживаться несколько этапов.
1. Планирование открытых занятий. Графики проведения открытых занятий по дисциплинам компьютерного цикла, в частности, по информатике, составляются в начале учебного года. Работе предшествует анализ взаимопосещения занятий по информатике преподавателями в конце предыдущего учебного года, где определяется опыт, который оправдал себя на практике и может быть показан в новом учебном году. На основании обсуждения творческого опыта преподавателей информатики, составляется план проведения открытых занятий, прежде всего в рамках недели цикловой комиссии, на этом основании составляется единый график проведения открытых занятий в колледже – по соответствующим специальностям (для возможности проведения интегрированных и бинарных занятий с другими преподавателями-предметниками). При планировании открытых занятий нужно равномерно распределять их по учебным группам. Нецелесообразно планировать их на сентябрь (время организационных мероприятий), январь, июнь (время сессии).
Система открытых занятий имеет следующую структуру: открытые занятия для преподавателей цикловой комиссии; для педагогического коллектива; целевые открытые занятия для молодых преподавателей (в случае необходимости). Включаются открытые занятия по индивидуальному графику аттестации преподавателей [4, с. 31]. В практике проведения открытых занятий хорошо зарекомендовали себя тематические циклы занятий, подготовленные преподавателями-методистами, где определена конкретная методическая цель. Для примера: в 2012-2013 учебном году ведущие преподаватели Аграрного колледжа управления и права демонстрируют опыт использования интерактивных методов и форм обучения, преподаватели информатики – ресурсно-ориентированное обучение дисциплин компьютерного цикла. Оправданной есть форма методических панорам, где педагоги подают интересные в методическом плане фрагменты занятий, непосредственно привлекая к участию студентов и преподавателей цикловой комиссии.
Открытые занятия направлены на предоставление помощи в решении задач относительно усовершенствования учебно-воспитательного процесса. Целесообразно поручать их проведение, в первую очередь, опытным, творчески работающим преподавателям, преподавателям-методистам. Могут привлекаться к проведению открытых занятий и преподаватели-начинающие, если у них есть интересные педагогические находки. Выбор темы открытого занятия предоставляется преподавателю, который проводит занятие. При прочих равных условиях, преимущества отдаются сложным темам программы, которые важны для осуществления межпредметных связей, недостаточно освещенным в методической литературе, требующих серьезных изменений в методике изложения учебного материала. Тем не менее, выбор темы открытого занятия по информатике в контексте РОО осуществляется с учетом его включения в график открытых занятий колледжа. Преподаватель взвешенно подходит к решению вопроса, на каком материале он сможет лучше показать приемы и методы, организацию учебной деятельности студентов на разных этапах занятия, и самое главное – задействует библиотекаря. Таким образом, методическая цель, определенная совместно преподавателем и библиотекарем, становится доминантой занятия, его стрежнем.
2. Требования к открытому занятию. Уровень занятия должен отражать научность и точность фактического материала, использование последних достижений науки по теме, реализацию учебных, воспитательных и развивающих задач. Методическая оптимальность занятия определяется правильностью избранных методов обучения, вида использования наглядности, технических средств обучения (ТСО), правильным распределением времени занятия на его структурные элементы. Применение новых педагогических технологий, приемов и методов преподавания, с помощью которых реализуются целые занятия, формирование знаний, умений и привычек на основе самостоятельной познавательной деятельности студентов являются основными требованиями к открытому занятию. Открытое занятие должно иллюстрировать выводы, к которым пришли преподаватель и библиотекарь в результате педагогического эксперимента, работы над педагогической темой, педагогическими технологиями или на основании многолетнего опыта работы. До проведения открытого занятия целесообразно доложить о ходе его подготовки на заседании цикловой комиссии.
3. Подготовка открытого занятия. Подготовка к открытому занятию по информатике проводится согласно требованиям оптимальной методики проведения занятия: анализ содержания учебного материала; анализ особенностей конкретной группы; выбор форм, методов обучения; подготовка пакета учебно-методического обеспечения занятия. Начинать подготовку необходимо из формулировки методической цели открытого занятия, которой будет подчинена основная методика его проведения. Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к определению методов, приемов и форм его организации, самоанализа и анализа занятия. Готовясь к открытому занятию, преподаватель должен обработать последнюю научную и учебную информацию по избранной теме, педагогическую и методическую литературу, использовать материалы посещения выставок, электронные ресурсы и т.п. Это поможет сделать занятие интересным и познавательным.
Библиотекарь в свою очередь должен проанализировать имеющуюся в наличии ресурсную базу по конкретной теме занятия (учебники, специализированные издания, находящиеся в библиотеке колледжа, е-книги, Интернет-ресурсы); кратко резюмировать осветление темы в каждом из выбранных учебных ресурсов, акцентируя внимание на особо важных моментах: доступное изложение материала, удачная наглядность, новые научные достижения в области информатики, систематизация материала в схемах и таблицах, интересные комментарии, видеоматериалы и т.п. Следует отметить, что перечень таких ресурсов должен быть весьма ограничен, поскольку речь идет о занятии (80 мин), полный перечень учебных ресурсов с краткой аннотацией к теме следует отобразить в раздаточном материале с целью более эффективной организации самостоятельной работы студентов после занятия.
Наглядные пособия, аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа необходимо подобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Не следует нагружать занятия наглядностью как украшением. Иллюстративные материалы должны работать на учебную цель занятия. Необходимо помнить: слишком большое количество наглядных материалов рассеивает внимание студентов, а незадействованная наглядность есть неоправданной [1, с. 169]. По нашему мнению, к открытому занятию по информатике целесообразно подготовить презентацию (на слайдах высветить тему, цели, задачи занятия, опорную схему занятия), подобрать 1-2 фрагмента видео, возможен буклет-памятка, и этого будет достаточно для реализации дидактических целей занятия.
План открытого занятия, методическая документация к нему подробно обсуждаются с главой цикловой комиссии, если открытое занятие проводится для преподавателей комиссии; с заместителем директора по учебной работе, методистом – если на нем решаются методические проблемы педагогического коллектива. Коллеги должны предоставить необходимую помощь педагогу в подготовке открытого занятия. Основными видами обеспечения открытого занятия по РОО информатике являются: методическое, программное, техническое, информационное, организационное.
4. Методическое обеспечение открытого занятия. Полный комплект методического обеспечения занятия включает следующие документы (они могут дополняться в зависимости от вида и типа учебного занятия): учебная программа; рабочая учебная программа; учебно-методическая карточка занятия, где указан вид занятия, тема, цель, дидактические средства, литература, структура занятия; конспект (если это лекция); комплект материалов по видам контроля; дидактический, раздаточный материал; задача к самостоятельной работе; методическая разработка или рекомендации относительно проведения занятия. К открытому занятию необходимо составить учебно-методическую карточку [8, c. 24] с четким распределением времени занятия и указанием, что и как делают преподаватель, библиотекарь и студенты. Рекомендуется составить несколько экземпляров для приглашенных. Карточка должна отобразить основные этапы занятия, виды деятельности как студентов, так и преподавателя. Со временем карточка занятия станет опорой для самоанализа и анализа занятия.
Методическая разработка или методические рекомендации к открытому занятию должны отображать вопрос организации и методики учебно-воспитательного процесса на занятии. Структура методической разработки должна содержать объяснительную записку (введение), структуру занятия, подробный конспект (сценарий) занятия, образцы дидактического материала, список использованной литературы, карточка учебных ресурсов темы и т.п..
Особое внимание в объяснительной записке (вступлении) нужно уделить методике проведения занятия и карточке учебных ресурсов темы, поскольку такая карточка – это новшество для преподавателей и библиотекарей в контексте РОО информатике. Карточку составляет библиотекарь, консультируясь с преподавателем информатики (рис. 1).
Карточка учебных ресурсов темы Учебная дисциплина
________________________________________ Тема: _____________________________________________________ Название
информационного ресурса Краткая
аннотация Что
важно запомнить Примечание 1. 2. Не более 5-6 Примечание*: для занятия достаточно подобрать не
более 5 информационных ресурсов, в карточке для самостоятельной работы
можно предложить 15-20 и более, так как студент сможет выбрать
информационные ресурсы при изучении темы на свое усмотрение.
Рис. 1. Образец карточки учебных ресурсов
При составлении карточки учебных ресурсов темы следует учитывать, что работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения, и использовть приемы
работы с печатными источниками: конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование,
рецензирование, составление справки, составление формально-логической модели, составление
тематического тезауруса, составление матрицы идей [8, с. 11-12].
Методическая разработка может дополняться и частично переделываться после
проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе
проведения и анализа занятия, нашло в ней отображение и могло использоваться
другими преподавателями. Содержание и оформление методической разработки должны
отвечать установленным в учебном заведении требованиям. Подготовленная
разработка после рассмотрения на методическом совете и утверждения заместителем
директора по учебной работе сдается в методический кабинет. Материал может быть
рекомендован к представлению на областную методическую выставку и на выставку
передового педагогического опыта в Государственное учреждение «Учебно-методический
центр «Агрообразование». Передача материалов в методический кабинет содействует
формированию базы данных открытых занятий в информационно-аналитическом центре
учебно-воспитательной работы колледжа. Практикуется оформление фотосессий,
презентаций проведенных открытых занятий, иногда создается видеорепортаж. Для
этого привлекаются студенты, которые используют материально-техническую базу
лаборатории по созданию электронных средств обучения, функционирующей в колледже.
Программное обеспечение занятия преподаватель информатики подбирает в зависимости от темы (устанавливается на компьютеры студентов и преподавателя в лаборатории компьютерной техники); техническое обеспечение включает ТСО (достаточно мультимедийного проектора, при необходимости можно использовать фото, видеокамеры и т.п.). Информационным обеспечением целесообразно заняться именно библиотекарю (подбор информационных ресурсов по теме, подготовка карточек учебных ресурсов темы). Под организационным обеспечением открытого занятия мы понимаем совокупность организационных мероприятий, осуществляемых с целью повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников по вопросам учебной деятельности (подготовка аудитории, приглашение преподавателей, ведущих методистов, разрабатывающих линию ресурсно-ориентированного обучения в колледже и т.д.).
5. Проведение открытого занятия. За два недели до проведения открытого занятия преподаватель публикует на информационной доске колледжа объявление о нем [7, с. 26].
Проводится открытое занятие в обычной деловой обстановке. Приглашенные входят в аудиторию до звонка, занимают заранее подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание студентов и без препятствий наблюдать за действиями преподавателя и студентов. Приглашенные должны придерживаться педагогического такта: не вмешиваться в ход занятия, не высказывать в присутствии студентов своего отношения к работе преподавателя и студентов. Приглашенные должны проследить, как преподаватель и библиотекарь, которые проводят занятие, достигают совместно поставленной цели, с помощью каких методических приемов и средств обучения реализуют требования учебной программы, каковы результаты их деятельности.
6. Обсуждение и анализ открытого занятия проходит в день его проведения. Организовывает обсуждение глава цикловой комиссии. Цель обсуждения – оценка организации учебного материала, т.е. структуры занятия, целесообразность избранных методов и средств, целесообразность подбора учебных информационных ресурсов; помощь присутствующим преподавателям увидеть отдельные методические приемы, их эффективность с точки зрения поставленных задач.
При обсуждении занятия вопросы должны носить конкретный характер (об определенных приемах и методах работы, конкретный учебный материал данного занятия, возможные ситуации). Обсуждения рекомендуется проводить в следующей последовательности: преподаватель, который проводил занятие, библиотекарь, который был соведущим занятия, приглашенные преподаватели, глава цикловой комиссии, методист или представитель администрации.
Первое слово предоставляется преподавателю, который проводил занятие. Он должен определить место занятия в теме, модуле, содержании учебной дисциплины, четко раскрыть цель занятия, обосновать выбор методов и средств, качество их применения; дать характеристику уровня знаний, успешности студентов [8, с. 25]. Выступление преподавателя должно помочь присутствующим понять его педагогический замысел, особенности применяемых им методов и приемов, ведущую педагогическую идею, которая лежит в основе системы его работы. Развернутый самоанализ занятия не только продемонстрирует присутствующим педагогическую и методическую грамотность педагога, но и упредит вопросы. Библиотекарь сможет дополнить выступление преподавателя, указав, какие учебные информационные ресурсы он подобрал к раскрытию темы, почему именно и способствуют ли они достижению дидактической цели.
Выступающие должны детально проанализировать занятие, обратить особое внимание на достижение поставленных целей обучения, эффективность примененных методов, целесообразность использования ТСО. Необходимо тщательно оценить занятие с позиции реализации дидактических принципов. Если необходимо, то указать недостатки, ошибки, допущенные в организации и содержании занятия. Завершают обсуждение глава цикловой комиссии, методист, представитель администрации. Они подводят итоги, дают оценку приемам и методам, использованным на занятии, характеризуют глубину раскрытия поставленной методической цели открытого занятия и строят заключения о целесообразности использования представленного опыта; в случае необходимости – предоставляют рекомендации относительно усовершенствования системы работы. Обсуждение должно стать обменом мнениями, дискуссией, которые вызывают желание творчески использовать представленный опыт в работе. Тон обсуждения должен быть деловой и доброжелательный.
После выступления присутствующих слово снова предоставляется преподавателю, проводившему занятие. Он доказывает свою точку зрения, отмечает, какие замечания воспринимает, с чем он не согласен и почему. Правильно организованное обсуждение помогает прийти к единой мысли по принципиальным методическим вопросам, внедрить результаты открытого занятия в педагогическую практику ресурсно-ориентированного обучения студентов в аграрном колледже.
Таким образом, система открытых занятий по информатике в контексте РОО сможет поддерживать все новое, передовое, что рождается деятельностью педагогического коллектива, оказывать содействие внедрению в практику прогрессивных форм и методов обучения и воспитания студентов аграрных колледжей. Подобная система открытых занятий является пропагандой новых педагогических идей в колледже. Ведь ресурсно-ориентированное обучение есть не что иное, как инновационное направление в развитии образовательных технологий, обеспечивающее реализацию дидактических принципов обучения и индивидуальную образовательную траекторию развития для каждого студента.
Литература:
1.
Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи:
підручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури
/ С. С. Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури,
2006. – 384 с.
2.
Воробканич О.
Організація проведення
відкритих уроків / Ольга Воробканич // [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.pto.uzhgorod.ua/files/Vorobkanich.pdf
8.
Тутаринова Л. В. Как подготовить
открытый урок. Методическое пособие для преподавателей /
Л. В. Тутаринова. – Астрахань, 2009. – 25 с.