Акуленко К. Ю.

аспірант кафедри педагогічної майстерності та освітніх технологій

Тернопільський національний педагогічний університет, Україна

Організація сучасного процесу навчання економістів із застосуванням Moodle

Розвиток науки та освіти вважається основним засобом забезпечення конкурентоздатності країни. На етапі ринкових перетворень державі необхідні зміни в економічному розвитку, а це можливо за умови формування вищими навчальними закладами компетентних економістів. Однією із особливостей сучасних вимог до випускників є вміння застосовувати ІКТ у професійній діяльності. Саме тому, важливим є застосовувати ІКТ у навчальному процесі.

Сучасні науковці досліджують питання застосування ІКТ у процесі навчання. Питанням їх використання в професійній підготовці економістів, займаються: Р. Бужикова, О. Бондар, Н. Баловсяк, О. Кареліна, К. Кірей, Т. Коваль, Т. Поясок, та ін. Зокрема К. Кірей [1] досліджує особливості підготовки майбутніх фахівців економічного профілю засобами мультимедіа, Р. Бужикова [2] – розглядає ефективність впровадження у навчальний процес підготовки економістів комп’ютерних та проектних технологій, О. Бондар [3] – вважає, що найбільш доцільно організовувати навчальний процес на основі системи управління навчанням – Moodle.

Під час аналізу наукових джерел ми переконались, що науковці все частіше досліджують вплив застосування системи Moodle у процесі підготовки до професійної діяльності фахівців.

Система Moodle розповсюджується безкоштовно, має відкритий вихідний програмний код і ліцензію (General Public License), яка дозволяє вносити і використовувати будь-які зміни. Moodle має програмну і технічну підтримку зі сторони світової спільноти. Система повністю відповідає стандартам World Wide Web Consortium (http://www.w3.org), на що вказує широке поширення у світі більше ніж 73212 зареєстрованих Moodle web-сайтів в 224 країнах. До топ десятки країн, які застосовують Moodle в навчальних цілях входять: США (12738), Іспанія (6503), Бразилія (5418), Об’єднане Королівство (4105), Мексика (3135), Німеччина (3097), Португалія (2218), Колумбія (2121), Австралія (1824). В Україні налічується 333 Moodle сайтів [4].

Аналіз статистики застосування Moodle дає змогу стверджувати, що вона використовується провідними країнами світу, та набуває широкого розповсюдження. Для українських ВНЗ питання організації сучасного процесу навчання економістів засобами Moodle є перспективним.

З метою перевірки ефективності організації навчального процесу засобами Moodle ми розділили студентів спеціальностей «Облік і аудит», «Бухгалтерський облік» та «Облік і аудит», Східноєвропейського національного університету ім. Л. Українки, Тернопільського національного технічного університету ім. І. Пулюя, Хмельницького національного університету відповідно, на експериментальну групу (ЕГ) 76 та 75 студентів – контрольна група (КГ). У навчальний процес студентів експериментальної групи, було внесено наступні зміни: середовищем здійснення навчальної діяльності обрано Moodle; методичні вказівки щодо виконання лабораторних робіт змінено на відео-уроки; МКР у вигляді автоматизованого тестового контролю; можливість висвітлювати новини в електронному вигляді; форму усної перевірки викладачем рівня володіння студентами термінами та поняттями змінено на електронну; виконання ІНДЗ змінено на електронну форму; додано можливості здійснення додаткового спілкування за допомогою мережевих засобів; студенти в будь-який момент можуть звернутись до теоретичного та практичного матеріалу, який розміщено в Moodle.

Розглянемо, яким чином відбувалась реалізація зазначених відмінностей. З метою пробудження пізнавальної активності на лабораторних заняттях студенти експериментальної групи отримували знання із відео-уроків, розміщених в Moodle. Студенти контрольних груп вивчали аналогічну інформацію, але її джерелом були методичні вказівки. Згідно наших спостережень виконання лабораторних завдань за допомогою відео-уроків, дозволяло використати навчальний час на занятті ефективніше.

Під час розробки лабораторних завдань важливим було, щоб вони були наближені до реальних умов майбутньої професійної діяльності. Виконання завдань практичного характеру, поданих за традиційними методиками представлення навчального матеріалу, розраховано на середній рівень знань студента та спрямовано на процеси запам’ятовування і відтворення. Завдяки системі Moodle, було розміщено завдання різної складності та типу розв’язання. Для експериментальної групи до практичних задач було поставлено додаткові ускладнюючі умови, які взято з прикладів ситуацій, які виникають на реальних підприємствах. Для кожної підгрупи в Moodle було створено форум для ведення дискусій. Метою створення форуму було навчити студентів приймати рішення колективно, розвинути навички професійного спілкування та аналізувати пропозиції колег. Таким чином, це наближувало студентів до ситуацій, які можуть виникнути під час фахової діяльності.

Індивідуальні завдання передбачали поглиблене вивчення додаткових теоретичних питань та розв’язання задач. Оформлення завдання здійснювалося у реферативному вигляді. Студенти КГ оформляли ІНДЗ на паперових носіях. Захист відбувався у вигляді доповіді викладачу та відповіді на додаткові запитання. ЕГ розміщувала результати виконання цього завдання в Moodle. Що давало можливість додатково оволодіти навичками володіння ІКТ.

У структурі навчального курсу в Moodle ми дали можливість студентам самостійно створювати навчальний контент за допомогою елементів «Глосарій» та «Новини». Вивчивши кожну наступну тему студенти мали змогу створювати електронний словник термінів та понять в Moodle. Завдяки елементу «Глосарій» відбувалося звернення студентів до одного і того ж теоретичного матеріалу декілька разів. Елемент системи Moodle «Новини», забезпечував професійну спрямованість навчання, розвиток мотивації самостійного пошуку необхідної інформації студентів та професійних інтересів. Завдяки цьому елементу студенти отримували знання не у вигляді теоретичного матеріалу, який необхідно вивчити. Вони самостійно його шукали та розміщали у навчальному курсі. Такий вид виконання завдань сприймався із зацікавленістю та виробляв у них навичку постійного оновлення професійних знань та роботи із інформацією.

У структурно-змістовому забезпеченні навчальних курсів в Moodle, одним із основних способів перевірки набутих знань було тестування. Воно було присутнє на етапі самоконтролю, контролю знань з вивченого модуля та підсумкового контролю з дисципліни. Студенти КГ не мали змоги перевірити свій рівень знань на етапі самоконтролю, що негативно відобразилось на усвідомленні ними рівня володіння необхідними знаннями.

Проаналізувавши результати експерименту, ми дійшли висновку, що у ЕГ на 30,3 % збільшилась кількість студентів з високим рівнем володіння знаннями уміннями та навичками, які необхідні для здійснення професійної діяльності, а у КГ на 13,3 %. Це свідчить про об’єктивно вищий рівень успішності в експериментальній групі, що підтверджує дієвість запропонованої системи професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю. Результати дають нам підстави стверджувати, що використання системи Moodle в підготовці економістів є перспективним.

Література:

1. Кірей К. О. Формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю засобами мультимедія: дис… кандидата пед. наук: спец. 13.00.04 / К. О. Кірей. – Вінниця, 2008. – 283 с.

2. Бужикова Р. І. Педагогічні технології професійно орієнтованого навчання студентів економічних коледжів: дис…кандидата пед. наук: 13.00.04 / Р. І. Бужикова. – Київ, 2010. – 247 с.

3. Бондар О. В. Педагогічні умови формування інформаційної культури менеджерів організацій у післядипломній підготовці / О.В. Бондар // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школі. - Запоріжжя, 2012. – Вип. 23 (76). – С. 319-327.

4. Поширення Moodle. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: <http://moodle.co.ua/mod/ page/view.php?id=64> – Загол. з екрану. – Мова укр.