Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

к.п.н.Радченко Н.Н.

Восточно-Казахстанский государственный университет имени С.Аманжолова

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В «Концепции развития образования РК» [1] говорится о том, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Тем самым концепция ориентирует систему образования на реализацию компетентностного подхода. Такая стратегия нацеливает педагога на поиск новых способов обучения и воспитания детей и повышение своей профессиональной компетентности.

Если прежде компетентностный подход к профессиональным качествам работников образования носил декларативный характер, то в настоящее время он предусмотрен правовой нормой. В «Квалификационной характеристике должностей работников образования» [2] определены требования к знаниям работников образования. Так, теперь, помимо прочего, они должны знать:

– приоритетные направления развития образовательной системы РК;

– законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

– методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);

– современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;

– трудовое законодательство;

– основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием и т. п.

Перечень компетенций ученика вошел в образовательные стандарты. Внедрение компетентностного подхода в практику нашей школы осуществляется через сложившуюся систему обучения, не противоречащую новым идеям.

Творческой группой МО мы определили развитие следующих ключевых компетентностей у своих учеников:

Ценностно-смысловая компетентность представляет собой владение учащимися способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение в обществе, умение принимать решение.

Общекультурная компетентность подразумевает, что учащийся должен обладать познаниями и опытом деятельности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни.

Учебно-познавательная компетентность – это опыт учащихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности, в которую входят знание и умение целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях и эвристическими методами решения проблем.

Информационно-коммуникативная компетентность представляет собой умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер) и информационных технологий (электронная почта, СМИ, Интернет); включает владение иностранным языком на элементарном уровне, способность и готовность к общению с окружающими.

В стадии изучения с целью применения в практике одно из главных направлений новых стандартов – формирование компетентности ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей и пр. на основе освоения универсальных способов деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин).

Цель всех компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире.

Поэтому вся организация образовательного процесса начального общего образования нацелена:

– на сохранение и укрепление здоровья и чувство безопасности учащихся;

– успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности;

– начало ценностно-смысловой и содержательной ориентации деятельности.

Но приоритетным условием формирования компетентностей ребёнка считаем использование новых технологий, способствующих постепенному преобразованию ключевых образовательных компетенций в средства развития личных качеств и личных смыслов учащихся.

В своей работе руководствуемся положениями технологии ЛОО И. Якиманской [3]. Прежде всего, считаем необходимым развивать у школьников следующие основные личностные характеристики: субъектность в образовательном процессе, мотивацию к достижению успеха, принятие ценностных ориентаций, стремление к самоактуализации.

Развитию вышеуказанных личностных характеристик способствуют создаваемые мной учебные ситуации на уроке: ситуация успеха, ролевые взаимодействия, ситуация выбора и др. Учебный материал вводится в виде задачи, обладающей смысловой значимостью для школьника, содержание и процесс усвоения приобретает форму диалога субъектов (учителя и учащегося), учебная деятельность реализуется как саморазвивающаяся, как игра. Таким образом, анализируя признаки личностно-ориентированной учебной ситуации, становится возможным говорить об успешном ее использовании в компетентностно-ориентированном образовании.

Свою деятельность по организации учебно-воспитательного процесса строим по алгоритму: создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока, сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока, применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип и форму материала, использование проблемных творческих заданий, стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий, оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чем.

Одной из технологий, поддерживающих компетентностно-ориентированный подход к образованию, является метод проектов. В рамках проектной деятельности создается педагогическое пространство, обеспечивающее как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся. Кроме того, может быть оценен и уровень их сформированности.

В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1. Рефлексивные умения:

– умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

– умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний.

2. Поисковые (исследовательские) умения:

– умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

– умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

– умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

– умение находить несколько вариантов решения проблемы;

– умение выдвигать гипотезы;

– умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

– адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

– обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительные результаты;

– выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

– умение коллективного планирования;

– умение взаимодействовать с любым партнером;

– умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;

– навыки делового партнерского общения;

– умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

– умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми и детьми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

– умение вести дискуссию;

– умение отстаивать свою точку зрения;

– умение находить компромисс;

– навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

– навыки монологической речи;

– умение уверенно держать себя во время выступления;

– артистические умения;

– умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

– умение отвечать на незапланированные вопросы.

С 1-ого класса, развивая умения и навыки проектирования и исследовательской деятельности, прививаем интерес к познавательной деятельности, расширяем детский кругозор. На уроках часто задаются вопросы: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? Какое мнение у тебя по этому вопросу? Как ты думаешь? Как думали сначала? В чём возникло затруднение?» и др. Если задается вопрос, то обязательно выслушивается мнения всех детей, не прерывая их. Учим диалогической речи по принципу: я словечко, ты словечко, увеличиваю долю монологической речи, учитываются возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. С первого класса вводятся такие формы работы, как работа в парах, в группах.

На своих уроках применяем различные формы обучения: фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные. Применение общих форм работы в соответствии с конкретными целями обучения дает множество форм организации учебной работы. Это помогает создавать условные ситуации, из которых учащиеся самостоятельно или с помощью учителя находят выход. При выполнении творческой работы обучающиеся связывают полученные на уроке знания с практической деятельностью.

В рамках уроков, реализованных методом проектов, используем:

– проблемное введение в тему урока;

– постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

– совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

– групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

– выдвижение идеи (мозговой штурм);

– постановку вопроса (поиск гипотезы);

– формулировку предположения (гипотезы);

– обоснованный выбор способа выполнения задания;

– составление аннотации к прочитанной книге;

– поиск дополнительной литературы;

– подготовку сообщения;

– работу с компьютером по подготовке презентаций на заданную тему;

– самоанализ и самооценку, рефлексию;

– поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

На многих уроках работаем с высказываниями, эпиграфами. Именно эта работа учит детей выдвигать идеи и проблемы, выдвигать гипотезы. Так родился проект «Чем должен жить человек», «Площадь», «Книга осени» и др.

Какой бы проект не выполнялся, это всегда интересно и не скучно для детей и учителя. Ребята всегда получат новые знания и умения, которые пригодятся им в среднем звене обучения. Это очень важно – подготовить переход в пятый класс. На проекте материал более углублён и расширен, учащиеся получают такие знания, которые они никогда не получат на обычном традиционном уроке.

Основным результатом своей педагогической деятельности считаю развитие и формирование ключевых компетентностей обучающихся и обеспечение качественной успеваемости по предметам. Улучшение показателей в работе даёт основание считать намеченные пути верными, а используемые методические приёмы и технологии заслуживающими внимания.

Литература:

1.Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 г. Астана, 2004

2. Квалификационные требования, предъявляемые при лицензировании образовательной деятельности Республики Казахстан от 2 июня 2007 года № 452

3. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. Вопросы психологии, 1995, №2, с.31-42.

4.Якиманская И.О. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы //Директор школы. — 1995. — №3.