Ковалева О.В., Кундеус М.В., Широких К.С.

Автомобильно-дорожный институт

ГВУЗ «Донецкий национальный технический университет», Украина

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Такая форма коммуникации, существующая столь долгое время, неприемлема сегодня по многим причинам. Назовем лишь некоторые недостатки такого способа обучения.

Прежде всего – пассивность обучающегося во время занятия, его функция – слушание, в то время как педагогические и социологические исследования показывают, что от пассивного участия в процессе обучения очень скоро не остается и следа. Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу, приведенная на рисунке 1. [1]

Рисунок 1 – Пирамида обучения

Вторая причина еще более проста и очевидна: односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора. Сегодня в большинстве случаев это не так.

Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности. Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивность (от англ. interaction — «взаимодействие») – способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо.

В одной китайской притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения, по мнению ученых, являются:

- пробуждение у обучающихся интереса;

- эффективное усвоение учебного материала;

- самостоятельный поиск путей решения поставленной учебной задачи;

- установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

- формирование жизненных и профессиональных навыков;

- выход на уровень осознанной компетентности студента. [2]

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

- круглый стол (дискуссия, дебаты);

- мозговой штурм (мозговая атака);

- деловые и ролевые игры;

- case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);

- мастер класс. [3]

Существуют и другие виды форм, которые можно использовать в процессе обучения студентов. Кроме того, преподаватель может разрабатывать новые формы обучения, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса.

Таким образом, интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Литература:

1. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Теория и практика непрерывной общеобразовательной естественно-научной подготовки в системе «колледж – вуз» (на примере химии): монография. - М.: МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2010. 254 с.

2. Иванов Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред. Курнешова Л.Е. - М.: Моск. центр качества образования, 2008. С. 3-56.

3. А.М. Новиков: [Электронный ресурс]. М., 2005 - 2013. URL: http://www.anovikov.ru.