УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯ­ТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

 

               На современном этапе развития общества при постоянном наращивании творческого потенциала в науке и технике нужны такие специалисты, которые имеют умения самостоятельно формулировать цели работы, ее этапы, принимать решения, а также владеющие  приемами профессионального выполнения простейших исследований. Подготовка таких специалистов, обладающих исследовательскими умениями, на первом этапе должна строиться в средней школе, где закладываются основы научных знаний и формируются умения работать с большим потоком информации.

               Начиная с раннего юношеского возраста уровень развития познавательных процессов учащихся таков, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека. В этом возрасте отмечаются:

1)                        способность к индукции и дедукции;

2)                        умение оперировать гипотезами;

3)                        склонность к экспериментированию;

4)                        тяга  к самостоятельности и оригинальности мышления;

5)                        повышенная интеллектуальная активность, стремление проникнуть в суть вещей;

6)                        выход предметно-познавательных интересов за пределы школьной программы;

7)                        возникновение теоретизирования и интеллектуальных обобщений [4].

               Перечисленные особенности мышления раннего юношеского возраста дают основание считать, что этот возраст имеет достаточную базу для выполнения учебно-исследовательской деятельности. Для плодотворного воздействия средствами данной деятельности на учащегося педагогу необходимо знать сущность понятия «учебно-исследовательская деятельность».

               Анализируя понятие «учебно-исследовательская деятельность», Головизнина Н.Л. [3] оценивает данную деятельность  ее как метод проблемного обучения, самостоятельная творческая работа, совокупность действий поискового характера, универсальный способ познания действительности, специфическая человеческая деятельность, форма образовательной деятельности, образовательную технологию и т.д. И в качестве ее особых характеристик выделяет: единство мышления и практического действия; сочетание теоретических знаний и чувственно-наглядных представлений; мотивированность; направленность на разрешение проблем; детерминацию целей, мотива, результата; комплексный характер; активность; поисковую направленность; наличие взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов; необходимость для выполнения специальных умений и т.д. Все это в общей совокупности определяют специфику данного вида образовательной деятельности учащихся.

               Учебно-исследовательская деятельность имеет свой алгоритм. Так, А.Е. Веретенникова, считает, что алгоритм проведения исследования состоит из  полевых исследований (наблюдение, интервьюирование, опрос); обобщение собранной информации и ее критический анализ. Алгоритм выбора темы, по ее мнению может быть представлен, как определение области интереса, ограничение темы исследования, поиск формы проекта. Алгоритм планирования предполагает разделение содержания на этапы работы по срокам. Алгоритм создания самого проекта предполагает последовательность, следующих действий: краткое описание проекта, обозначение уже сделанной работы; определение объема и сроков работы, необходимых для завершения проекта; выпуск проекта. И, заключительный этап исследовательской работы, алгоримируется по следующей схеме: подготовка выступления и самого выступления, анализ выступления. Каждое звено алгоритма требует от учащегося определенных, хорошо усвоенных знаний и специальных умений, обеспечивающих активность и творчество в осуществлении исследовательской деятельности [1].

                    В основе организации учебно-исследовательской деятельности лежит исследовательский метод обучения, который, согласно теории проблемного обучения, является  одной из его форм. Этот метод представляет  совокупность приемов познавательной деятельности учащихся, которые соответствуют методам изучаемой науки, связаны с воспитанием исследовательского отношения к предмету и приобщением к поисковой работе под руководством педагога. В результате применения в учебном процессе исследовательского метода оформляется учебно-исследовательская деятельность, как особый вид учебного труда. При этом творческая работа учащегося своими основными чертами сближается к исследовательской. Данным методом формируются черты творческой деятельности исследователя, ее процессуальные стороны: самостоятельное осуществление ближнего и дальнего, внутрисистемного и межсистемного переноса знаний и умений в новую ситуацию; видение проблемы в традиционной ситуации; видение структуры объекта в отличие от традиционной; видение новой функции объекта в отличие от традиционной; учет альтернатив при решении проблемы; комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы; отбрасывание всего известного и создание принципиально нового подхода (способа объяснения).

               Данная деятельность характеризуется образовательными, воспитательными и развивающими функциями.

                    Образовательными функциями учебно-исследовательской деятельности являются: формирование у учащихся научных понятий;  освоение методических приемов и характеристик научного стиля мышления;  освоение умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

                    Воспитательными функциями являются: формирование диалектического мировоззрения; синергетического мировосприятия; позитивного отношения к основам научного познания, предпосылок для интеллектуального развития и самосовершенствования.

                    Развивающими функциями являются формирование (развитие): познавательной активности; индивидуальных творческих задатков; логического мышления и т.д.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся определяется нами как форма проявления учебно-познаватель­ной, творче­ской активности школьников, за­ключаю­щаяся в  приобрете­нии  ими субъективно нового знания  в процессе решения учебных иссле­дователь­ских задач и являющаяся одновременно средством разви­тия личности субъекта учения.

Такая формулировка, на наш взгляд, позволяет позиционировать учебно-исследовательскую деятельность как технологию обучения, ориенти­рованную не только на приобретение учащимся теоретических и практиче­ских знаний, но и на творческую са­мореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интел­лектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих умений в процессе решения исследователь­ских задач.

               Учебно-исследовательская деятельность позволяет приобрести как теоретические, так и практические знания, умения и навыки выполнения исследовательских работ. В рамках этой деятельности учащиеся начинают понимать значимость теоретических научных знаний и возможность их творческого применения – не по шаблону. В процессе учебно-исследовательской деятельности формируются методологические знания; идет овладение такими умениями как: выявлять соответствие полученного результата с поставленной целью; применять комплекс общенаучных и частных методов исследования в практической деятельности; развивается научное мышление: объективность и всесторонность рассмотрения, предполагающие уважение к фактам, доказательность, самокритичность, умение вскрывать противоречия.

               В своем развитии учебно-исследовательская деятельность проходит через несколько этапов, организация содержания которого требует активной позиции и педагога. Функции педагога на каждой стадии работы над исследовательским проектом следующие:

1)                  на подготовительной стадии педагог учитель знакомит учащихся с идеей проектного подхода, мотивирует и помогает в             постановке целей;

2)                  на стадии планирования оказывает помощь, в определении источников информации, знакомит со способами ее сбора и анализа, помогает выбирать план действия, сформировать задачи, учитель предлагает идеи, высказывает предположения, в данной ситуации учитель - советник, косвенный руководитель деятельности учеников;

3)                  на этапе «отчет» он рядовой участник обсуждения, слушает, задает вопросы;

4)                  на заключительном этапе учитель оценивает усилия учеников, креативность, качество использования источников, а также неиспользованные возможности, потенциал продолжения и качества объекта [3].

               Руководство процессом перерастания воспроизводящей деятельности в творческую состоит в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебно-исследовательской деятельности. Каждый из которых обеспечивает выход учаще­гося на соответствующий уровень самостоятельности и творче­ской активности.

               Методика проведения учебно-исследовательской деятельности должна поддерживать и развивать интерес к познавательной деятельности. Успешное педагогическое руководство учебно-исследовательской деятельностью дает учащемуся возможность приобрести необходимый инструментарий и качество исследовательских умений.

                    В процессе учебно-исследовательской деятельности проявляется максимальная самостоятельность, и деятельность учащегося переходит от воспроизведения к творчеству. Этот вид деятельности является одним из предпосылок успешного овладения содержанием учебных дисциплин. Причина этого кроется в том, что в учебно-исследовательской деятельности знания усваива­ются в их существенных связях и отношениях с другими элементами зна­ний.

Литература:

1.                        Веретенникова А.Е. Оценочная деятельность  старшеклассников в процессе проектного обучения: Дис...  канд. пед. наук. – Омск, РГБ, 1999.

2.                        Головизнина Н.Л. Исследовательские умения как средства развития самодеятельности  старшеклассников: Дис...  канд. пед. наук. – Киров, РГБ, 2005.

3.                        Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования /М. Лукьянова // Народное образование. 2001, №8. – С.77-89.

4.                        Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М., 2002. – Кн.2: Психология образования.