Андриевская А.А.

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Лесосибирск

Интерактивные методы обучения математике

В концепции о «модернизации школьного процесса обучения» [1] чётко выделена задача школы на современном этапе – помочь ученику как личности адаптироваться в окружающем мире. Современное состояние обучения требует поиска новых путей, новых педагогических технологий. Одним из таких новых подходов является интерактивный режим обучения.

Применение методов интерактивного обучения математике делает образовательный процесс мотивированным, продуктивным, эмоционально-насыщенным, личностно-развивающим, а значит более качественным.

Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению проблем [].

К формам и методам интерактивного обучения отнесены следующие:

1. Метод проектов. В этот метод положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени [4].

2. Кейс-метод (Case study) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай»). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией [2].

3. Метод дискуссии. Во время дискуссии формируются следующие компетенции: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др. [2].

4. Игровые методики. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных [2].

При данной методике происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приобретённые знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

5. Метод «мозгового штурма». Метод позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно на различных этапах урока: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме математики).

«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения [2].

6. Исследовательский метод. Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие ключевые компетенции, как умения творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развивает наблюдательность, воображение, умения нестандартно мыслить, диалектически воспринимать явления и закономерности окружающего мира, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения [4].

Интерактивное обучение математике видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимание взаимодействии. По сравнению с традиционным, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, задача ведущего – создать условия для их инициативы. В интерактивных методах ученики выступают полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не только дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску.

Приведем сравнительный анализ методов обучения используемых в образовательном процессе.

Таблица 1

Сравнительный анализ методов обучения

Показатель сравнения	Традиционный метод	Интерактивный метод
Мотивация	Внешняя – оценка и влияния учителя	Внутренняя – интерес самих учащихся
Роль ученика	Пассивная – активность очень низкая	Активность высокая – постоянное сотрудничество и коммуникация
Роль личности учителя	Важен авторитет учителя: решает как и что говорить, знакомит с содержанием материала, формирует взгляды, главный источник информации	Учитель – равноправный партнер, организатор, консультант творческой деятельности, советует, направляет
Степень усвоения материала	Невысокая 5 - 10%	Высокая 70 - 80%
Организация работы	Ученики работают индивидуально. На групповую, командую работу смотрят как на уход от ответственности, недобросовестности	Поощряется коллективная работа, создание проектов, дискуссии, дебаты, диалог, самооценка, рефлексия
Уровень познания	знания > понимание > воспроизведение	Знание анализ синтез творческое применение информации
Контроль	Учитель контролирует объем информации, обратная связь, непостоянные результаты	Контроль опосредованный, непрерывная рефлексия, понимание способов достижения цели

В отличии от традиционного метода обучения в интерактивном, педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Поэтому следует применять чаще такой метод обучения как интерактивный, который помогает вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогает научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету. Так же можно сделать вывод о том, что обучающему целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования. Интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся.

Литература:

1. Концепция математического образования в 12-летней школе: проект [Текст] // Математика в школе. – 2000. – №2. – С. 6-18.

2. Интерактивная математика, 5 – 9 [Текст]: учебное электронное пособие к учеб. комплектам для 5-9 кл. / под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. – М.: Дрофа, ДОС, 2003.

3. Бусев, В. Что такое проект по математике? [Текст] / В. Бусев // Математика. – 2008. - №13. – С. 22-24.

4. Савенков, А. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном образовании [Текст] / А. Савенков // Математика. – 2008. – №13. – С. 3 – 8.