Модель формирования готовности будущего социального педагога к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения общеобразовательной школы

Доктор педагогических наук, профессор Кожахметова К.Ж.

Харасова М.М. – магистрат 2 курса специальности «Социальная педагогика и самопознание» КазНУ им.аль-Фараби

Модель формирования профессиональной готовности будущего социального работника к сопровождению детей девиантного поведения – это целостная система, которая состоит из совокупности целей, содержания, технологии и результативно-коррекционного аспекта(рис.1). К модели, помимо цели, относятся принципы обучения, разнообразие методологических подходов, содержание, методы и формы обучения, а также средства, педагогические условия и результат.

Основной целью модели является формирование готовности будущего социального педагога к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения. Она реализуется через методологические подходы к организации процесса профессиональной подготовки студентов к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения по специальности «Социальная педагогика и самопознание». Это – системный, личностно-деятельностный и практико-ориентированный подходы. Которые, в свою очередь, совмещают в себе принципы доступности, связи теории с практикой, активности, систематичности и последовательности.

Содержательный блок модели осуществляется в процессе изучения специального курса «Педагогические условия формирования готовности будущего социального педагога к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения», который включает в себя блок знаний, умений и навыков, формируемые в процессе их изучения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально волевого отношения.

Технологический блок модели реализовывается в процессе изучения специальных дисциплин и курса «Педагогические условия формирования готовности будущего социального педагога к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения», который состоит из:

- формы организации обучения (лекции, практические занятия, занятие-конкурс, деловая игра, занятие-конференция, тренинги, производственная практика);

- методов обучения (мотивация и стимулирования учебно-познавательной деятельности (игровые методы, моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе);

- средств обучения (аудиовизуальные, технические, мультимедиа).

Результативный блок предполагает проведение промежуточных и контрольных аналитических процедур и исследований эффективности проводимых мероприятий в ходе взаимодействия субъектов образовательного процесса. Итогом будет являться готовность социального педагога к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения.

Рисунок 1 – Модель формирования готовности будущего социального педагога к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения

Эффективная реализация модели формирования готовности студентов к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения зависит от педагогических условий:

- реализация содержания обучения в организационных формах, способствующих проявлению познавательной активности и профессиональной направленности студентов (занятие-конкурс, занятие-конференция, деловая игра, тренинги);

- применение методов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности (игровые методы, моделирование профессиональной деятельности);

- использование инновационных технологий обучения, способствующих формированию готовности к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения в процессе изучения специальных дисциплин и специального курса «Педагогические условия формирования готовности будущего социального педагога к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения», расширению опыта использования полученных умений и навыков в будущей профессиональной деятельности.

Таблица №1

Компоненты формирования готовности будущего социального педагога	Критерии формирования готовности будущего социального педагога	Показатели
Мотивационно-ценностный	Профессиональная направленность социального педагога на гармонизацию отношений с учащимися девиантного поведения	Позитивное отношение; Наличие установок на гармонизацию отношений с учащимися девиантного поведения (здоровые, полноценные, гармоничные отношения);
Содержательный	Знание научных основ социально- педагогической работы, направленной на гармонизацию отношений с учащимися девиантного поведения	Знание методологических основ социально-педагогической работы по гармонизации отношений с детьми девиантного поведения; Знание закономерностей и факторов функционирования процесса социализации; знание генезиса отклоняющегося поведения;
Процессуальный	Владение методикой социально- педагогической работы по гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения	Умение прогнозировать, планировать, организовывать моделировать социально-педагогическую работу по гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения на основе полученных результатов диагностики в соответствии с поставленными целями и задачами; Умение определять эффективное сочетание средств, форм, методов и приемов для организации социально-педагогической работ, направленной на гармонизацию отношений с учащимися девиантного поведения; Освоение современных социально-педагогических технологий для организации социально-педагогической работ, направленной на гармонизацию отношений с учащимися девиантного поведения;

Анализируя и опираясь на опыт научной школы профессора Н.Д. Хмель, мы рассматриваем процесс формирования готовности будущего социального педагога к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения как сложное образование, состоящее из трех компонентов: мотивационно-ценностного, содержательного и процессуального.

На основе указанных компонентов нами выделены критерии, показатели и уровни сформированности готовности социального педагога к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения.

Мотивационно - ценностный компонент формирования готовности будущего социального педагога реализуется в психологической структуре личности социального педагога. Он выражается в ценностном отношении социального педагога к педагогической деятельности; удовлетворенности своей профессиональной деятельностью; осознании социальной значимости профессии учителя; осознанном отношении, познавательном интересе и принятии учителем социально-педагогических подходов к ней, ценностном отношении к здоровью своих воспитанников и собственному здоровью, в стремлении достичь высоких результатов в учебно-воспитательной работе. Так же в основу данного компонента ложится мотив в рамках потребностей социального педагога к обучению теоретическим и практическим аспектам социально- педагогической деятельности. Мотив, в данном случае, определяется как конкретная причина побуждения к деятельности, отраженная в психике. Опыт активности личности фиксируется в ценностных ориентациях и установках, т.е. устойчивых целостных образованиях психики, которые характеризуют внутреннюю готовность педагога к деятельности, обуславливают устойчивость поведения, личностных качеств. Сюда входят суждения, нормы, запреты и правила осуществления профессиональной деятельности. Поэтому, под мотивационно-ценностным компонентом готовности к профессионально-педагогической деятельности мы будем понимать определенное множество целостных, устойчивых мотивов, которые обеспечивают направленность личности будущего социального педагога на гармонизацию отношений с учащимися девиантного поведения и осознание общественной и личностной значимости осуществляемой деятельности.

Содержательный компонент реализуется на когнитивном уровне на основе полученных теоретических и практических знаний и умений, преломляемый через призму первого мотивационно-ценностного компонента. Качество его внутренне структуры определяется, в первую очередь, содержательными характеристиками знаний конкретной личности. Таким образом, когнитивный компонент представляется нам, как профессионально-педагогические знания учителя в социально- педагогическом аспекте в процессе учебно-воспитательной деятельности. Их можно представить как сведения о методологических основах работы социального педагога в школе, их сущности и специфике, особенностях применения и др.

Процессуальный компонент, основанный на комплексе педагогических умений и навыков, представляет собой линию поведения учителя, совокупность приёмов и способов для достижения цели социально-педагогической деятельности. Процессуальный компонент выступает в данной структуре как интегрированное явление профессионально-практической деятельности социального педагога, образованное на фундаменте психических и психологических элементах данной структуры (первый и второй компоненты). Это своеобразный транскрипт усвоенных личностью ранее знаний в область деятельности, позволяющих выбрать необходимые умения социального педагога для гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения.

Исходя из данных компонентов, мы выделили три группы критериев, определяющих сущность работы социального педагога к гармонизации отношений с детьми и определяющих показатели эффективности данной деятельности. Это – позитивное отношение и наличие установок на гармонизацию отношений с учащимися девиантного поведения, знание методологических основ социально-педагогической работы, а также умение прогнозировать, планировать осваивать современные педагогические технологии для организации социально-педагогической работы направленной на гармонизацию отношений с учащимися девиантного поведения.

Вышеперечисленные умения должны находится в условиях гармоничной взаимосвязи и взаимозависимости, дополняя и конкретизируя друг друга.

Литература:

1. Социальная педагогика / под ред. М. А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2002.- 492 с;

2. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г. И. Макартычева. – СПб.: Речь, 2007– 368с;

3. Опыт организации социально-педагогической работы/В. Н. Гуров // Педагогика.- 2003.- № 4. – с.54-58;

4. Методика работы социального педагога /Метод. рекомендации/ М.В.Салтыкова- Волкович- Гродно, 2004г. –с.63;

5. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с.

Резюме

В статье представлено описание модели формирования готовности будущего социального педагога к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения общеобразовательной школы, включающие следующие структурные компоненты: цель, принципы, содержание формирования готовности, организация процесса формирования готовности будущего социального педагога к гармонизации отношений с учащимися девиантного поведения, педагогические условия и результат.

Resume

This article is about the model of forming future social teacher for harmony relations with peoples’ of the deviant behaviour in secondary schools, which includes the following structural components: an aim, principles, content of forming preparation, organization of process of forming future social teacher for harmony relations with peoples’ of the deviant behaviour, pedagogical conditions and results.