Еремина Ю.С.

Аспирант ГБОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт

Психологические особенности детей-сирот, детерминирующие асоциальное поведение

Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Во все времена войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели взрослого населения, вследствие чего дети становились сиротами. С возникновением классового общества появилось «социальное сиротство», когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности, в силу чего родители отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания [10, с.145-146].

В современной России дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью (на усыновление (удочерение), под опеку (попечительство) или в приемную семью), а при отсутствии такой возможности – в учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов (воспитательные учреждения, лечебные учреждения, учреждения социальной защиты населения и другие аналогичные учреждения) [3, с.247].

Именно спецификой учреждений, в которых воспитываются дети - сироты, и существующей в них системой межличностных отношений, в том числе между воспитывающими взрослыми и воспитанниками, обусловлены многие личностные особенности детей-сирот.

Английские исследователи М.Прингл и В.Бейслоу пришли к выводу о том, что сама по себе физическая сепарация от родителей и от дома, само по себе длительное пребывание в детском учреждении не должны обязательно приводить к нарушениям психического развития, все зависит от качества человеческих связей, имеющихся в распоряжении ребенка [2, с.7].

Детские дома и интернаты относятся к учреждениям закрытого типа. Специфику «закрытых групп» М.Ю.Кондратьев связывает с явлением социальной депривации, т.е. нарушением связей индивида или группы индивидов с обществом[4]. Дети, пережившие социальную депривацию, отличаются назойливостью и неутолимой потребностью в любви при общении с окружающими. Им свойственны взрывы эмоций, отсутствие устойчивых чувств, высших чувств, связанных с нравственными поступками.

Важнейшую роль в формировании специфических особенностей детей-сирот играют социальные условия их развития и, прежде всего, психическая депривация.

Говоря о социальной ситуации развития воспитанников учреждений закрытого типа, Й.Лангеймер, З.Матейчек, Л.А.Вяткина и другие прежде всего обращают внимание на разлуку с родителями, которую оценивают как материнскую и патернальную (отцовскую) депривацию. Под депривацией Й.Лангеймер и З.Матейчек понимают недостаточное удовлетворение основных психических потребностей в течение длительного времени и в серьезной степени. В данном случае речь идет о базовых потребностях ребенка в любви и привязанности, его безусловном принятии [5, c.16].

Немаловажной является сенсорная депривация, возникающая в случае отсутствия или недостаточного количества внешних стимулов. В учреждениях интернатного типа ребенок находится в условиях так называемой обедненной среды. Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали - необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающими. Но в интернатных учреждениях среда обитания, как правило, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живут дети, тормозят их умственное развитие, искажают процесс формирования личности [1, с.76-77].

А.М.Прихожан и Н.Н.Толстых, рассматривающие проблему материнской депривации, считают, что на психологию развития ребенка большое влияние оказывает возраст, в котором ребенок остался без матери. Так, психологи отмечают, что дети, оставшиеся без матери (родителей) после рождения (до нескольких месяцев), по мере взросления характеризуются вялостью проявления эмоциональных реакций, неуверенностью в себе, неумением устанавливать нормальные отношения с другими людьми [8].

В развитии детей, лишившихся родителей позднее, когда расставание с матерью осознавалось и вызывало эмоциональный стресс, на первый план выступают психические механизмы защиты. Со временем, приспосабливаясь к новым жизненным условиям, такие дети как бы забывают мать и даже начинают относится к ней негативно.

Дети, лишившиеся родителей в подростковом возрасте, часто становятся правонарушителями, характеризуются ярко выраженным асоциальным поведением.

Согласно результатам исследования А.Х.Пашиной и Е.П.Рязановой, для детей-сирот характерно катастрофическое однообразие качественной окраски эмоциональной сферы. Они выражают меньше легко распознаваемых эмоций, чем дети, растущие в семье, и хуже распознают выражение эмоций. Для воспитанников интернатов характерна также высокая личностная тревожность и низкий уровень эмпатии [7].

В.С.Мухина отмечает, что у детей, живущих в сложившихся условиях воспитания на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция, отсутствует бережливость и ответственность [6]. А.Ярулов также отмечает, что детдомовским воспитанникам неизвестно чувство собственника, многие из них не берегут личное и детдомовское имущество, не ценят чужой и собственный труд [11].

Воспитание детей-сирот в условиях детского дома накладывает специфический отпечаток на развитие интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер, на их поведение. Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Детям - сиротам характерна ограниченность мотивации, ее единообразие и привязанность к непосредственной жизненной ситуации. У них преобладают «мотивы сегодняшнего дня», мотивы отдаленной перспективы оказываются практически невыраженными. Могут отсутствовать мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. Отсутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего [9, с.19].

Таким образом, психическое и личностное развитие детей - сирот носит специфический характер. В конечном итоге особенности их развития определяются теми условиями, в которых живет ребенок: психическая депривация, отсутствие близкого взрослого человека, который бы безоговорочно принимал и любил ребенка, негативное отношение к этим детям со стороны социума. Все это приводит к формированию агрессивной, но крайне ранимой, неуверенной в себе личности, защищающейся от внешнего мира, неспособной к организации самостоятельной жизнедеятельности, личности с несформированной жизненной позицией, испытывающей трудности в обучении и поведении в обществе.

Список литературы:

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии – М., 1994.

2. Березин С.В., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология». - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003. - 52 с.

3. Комментарии к Семейному кодексу / авт.-сост. Б.А.Борисов. – Новосибирск: Информ.-издат. дом «Пименъ», 1998. – 480 с.

4. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. - М., 1994.

5. Лангмейер Й., Матейчек З. Дети без семьи. - М., 1995.

6. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждениям интернатского типа // Вопросы психологии, 1989, №1. - С.37-39.

7. Пашина Е.П., Рязанова А.Х. Особенности эмоциональной сферы у воспитанников и сотрудников детского дома // Психологический журнал, 1993, №1. - C.49

8. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990. – 291 с.

9. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. - М., 1990.

10. Тюрина Э.И. Социальная работа с семьей и детьми. – М., 2009. -288 с.

11. Ярулов А. Детский дом готовит к жизни // Народное образование, 1992, №1-2. – С.7-11.