Козьмина Н.А., Кравченко Т.В.

КНТУУ «Киевский Политехнический Институт»

Эффективность использования обучающего приёма «кластер» для развития навыков устной речи

Процессы глобализации и интеграции диктуют современному обществу новые условия, требуют быстрой модернизации процесса образования. Чтобы значительно повысить качество образования, необходимо повысить качество работы преподавателей в системе образования, выработать новые оригинальные подходы и четкие стандарты, поставить новые цели и ориентиры.

Преподаватель иностранного языка в неязыковом вузе сталкивается с задачей подготовить в короткий срок специалиста, хорошо владеющего иностранным языком, с учетом требований учебной программы неязыкового вуза и минимальным количеством часов в действующем учебном плане. Для достижения поставленной цели необходимо сочетать традиционные и инновационные методы, делая акцент на принцип коммуникативности в обучении с учетом новейших данных психологии и методики, с одной стороны, и коммуникативных особенностей языка специальности в соответствии с профилем обучения, с другой.

Традиционно обучение иностранному языку в неязыковом вузе было ориентировано на чтение, понимание и перевод специальных текстов, а также изучение проблем синтаксиса научного стиля. Сейчас необходимо перемесить акцент в обучении на развитие навыков речевого общения на профессиональные темы и ведения научных дискуссий.

Максимально оживить урок помогает использование такого приема интерактивного обучения как Ассоциация или Кластер. В ряде публикаций он также называется «карта понятий», «ассоциограмма». Кластер является графическим приемом систематизации материала и используется с целью активизации имеющихся знаний. Его суть заключается в следующем: на бумаге или доске записывается ключевое слово или тема урока. Затем учащиеся в течение 3-5 минут пишут вокруг слова и фразы, которые ассоциируются для них с данным словом или темой. Слово на доске по ассоциации обрастает словами, фразами или идеями, в зависимости от вида задания. Через некоторое время, установленное преподавателем, можно попросить учеников объяснить возникшие у них ассоциации. Кластер можно использовать при систематизации материала по словообразованию, а также при систематизации лексики или идей по данной теме. Этот прием может быть использован как при введении нового материала (например, мозговой штурм с последующим графическим представлением идей), так и для подведения итога изучения определенной темы, служить в качестве опоры для составления монологического высказывания по теме.

Когда установленное время закончится, ученики объясняют возникшие у них идеи. В ходе обсуждения они могут сформировать из записанных слов ассоциативные ряды, отразить в кластере связи элементов. Выстраивание кластера создает базу для целеполагания как на отдельном уроке, так и для цикла уроков по теме.

Задания могут быть различного плана в зависимости от того какую задачу ставит преподаватель. Они могут проводиться спонтанно, без подготовки, всей группой студентов, или с предварительной подготовкой в течении 5-10 минут, вначале индивидуально или в парах/малых группах, с последующей проверкой в классе.

Поскольку данный прием существенно оживляет работу, стимулирует и мобилизует интеллектуальную познавательную деятельность всей учебной группы и каждого в отдельности, развивает память и пространственное воображение, повышает интерес студентов к данной теме, мы считаем его довольно эффективным и часто используем на своих занятиях. Немаловажен и тот факт, что графически представленный материал «цепляет за живое» и, соответственно, дольше остается в памяти.

Литература:

1. Бершадский М. Е. Применение метода карт понятий http://bershadskiy.ru/index/primenenie_metoda_kart_ponjatij/0-35

2. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. – 368 с.