Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования.

Студентка КарГУ им.Е.А.Букетова Николаева Н., магистрант Калашникова Т.А., ст.преподаватель Смаилова А.Ш., доцент, к.п.н. Боброва В.В., доцент, к.п.н. Сакаева А.Н., доцент, к.п.н. Лихачева Е.Н.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

Карагандинский университет «Болашак»

Подготовка дошкольников с ограниченными возможностями к инклюзивному обучению в системе начального образования по обучению грамоте

На современном этапе перед системой начального образования стоит ряд задач, важнейшей из которых является качественная и своевременная подготовка дошкольников с ограниченными возможностями к инклюзивному образованию по обучению грамоте.

В инклюзивном образовании базовая подготовка детей с применением разработанной нами модели направлена на их обучение русской грамоте и русскому языку, а именно на формирование и развитие сенсомоторных, каллиграфических, грамматических, орфографических навыков, умений производить синтаксический, морфологический, фонетический разборы и разбор слова по составу. Только данный материал преподносить необходимо по чётко предложенной схеме (модели). В соответствии с государственным образовательным стандартом курс обучения при подготовке к школе по русскому языку и грамоте начинается со схем предложений, слов, а также работа над развитием устной и письменной речи, а затем планируется и осуществляется обучение звуков и букв. Это закономерно, так как понимание механизмов построения полной, целостной и доступной картины по обучению русскому языку является основой для базовой подготовки детей к школе в рамках инклюзивного обучения [1]. Подготовка к школе на современном этапе представлена чётко структурированной системой знаний о предметном содержании русского языка в целом.

В результате изучения и работы по разработанной нами модели (обучение грамоте) ученик должен уметь читать (хотя бы по слогам, если это ребенок с ОВ) и писать, а также осуществлять вышеуказанные разборы. Данные критерии является основными требованиями обязательного уровня подготовки учащихся на начальной ступени школы. Государственный стандарт образования предусматривает обучение детей с ОВ умению оценивать самого себя, анализировать свою собственную работу и выполнять задания по русскому языку и обучению грамоте до тех пор, пока материал не будет усвоен до конца.

Проведенный анализ научно-методической литературы за последние 10 лет позволяет констатировать, что к настоящему времени исследователями и педагогами-дефектолагами накоплен определенный коррекционно-педагогический материал, который может служить для усовершенствования содержания подготовки, как учителей, так и учащихся к коррекционной работе в инклюзивном образовании, включающей в себя подготовку детей дошкольного возраста с ОВ к школе. Однако, ряд сторон этой проблемы еще не нашел достаточного освещения, а следовательно отсутствует научно обоснованный подход к вопросу подготовки детей данной категории к школе, к профессиональной коррекционной работе по формированию предметных знаний, необходимых для поступления на первую ступень начальной школы, а именно по русскому языку, развитию речи и обучению грамоте в системе инклюзивного образования.

При работе над развитием речи ученикам следует объяснить, что всё основывается на процессе чтения и письма. Следовательно, объяснить детям, что развитие речи включает в себя не только чтение (по слогам, целыми словам, выборочное чтение, чтение по цепочке), но и выполнение творческих работ таких, как изложение, сочинение, пересказ, формулирование полных ответов. И что содержание выполнения всех этих творческих работ должно быть грамотным. Тексты для творческих работ имеются в предложенных и разработанных нами программах на основе модели, где прослеживается принцип работы от простого к сложному [2].

По обучению грамоте предметные цели отличны от целей других дисциплин, но результат, к которому мы стремимся, обучая детей с ограниченными возможностями развития, один - подготовить их к школе и сформировать у них ту базу знаний, которая им будет необходима при обучении в начальной школе. Эта задача очень трудная, поэтому в её решении должны участвовать не только учителя и дети, но и их родители, так как непосредственное воспитание ребенок получает именно в семье. Необходимо организовать с помощью педагога этот союз и применять данную модель в обучении.

Применение разработанной модели «Подготовка дошкольников с ограниченными возможностями к инклюзивному обучению по русскому языку» позволяет учителям не только быстрее и точнее, чем в традиционных условиях, понимать и планировать последовательную работу с учениками, но и начать накапливать молодым учителям опыт распознавания и подбора соответствующего учебного материала для учеников с ограниченными возможностями, а также строить работу, в которой основным компонентом является разноуровневая система работы на уроках и формирование компонентов творческой деятельности.

Список литературы:

1. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития./ Под ред. Б. П. Пузанова. – Москва.: Academia, 2001. – 480 с.

2. Касицына Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика.- СПб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь. М.: Сфера, 2010. – 158 с.