Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования.

Студентка КарГУ им.Е.А.Букетова Молчанова О., магистрант Калашникова Т.А., ст.преподаватель Смаилова А.Ш., доцент, к.п.н. Боброва В.В., доцент, к.п.н. Сакаева А.Н., доцент, к.п.н. Лихачева Е.Н.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

Карагандинский университет «Болашак»

Роль инклюзивного образования для дошкольников с ограниченными возможностями на уроке математики

В данной статье обосновывается необходимость применения разработанных нами моделей в процессе инклюзивного обучения дошкольников с ограниченными возможностями в системе начального образования. Предлагается поэтапное, последовательное обучение таких детей математике, дающее возможность визуализации неусвоенных знаний по определенным темам и предусматривает тщательное планирование работы от непосредственного наблюдения за такими детьми в рамках традиционной учебной деятельности. Описываются моделирование и разработка электронного учебного пособия «Подготовка дошкольников с ограниченными возможностями к инклюзивному обучению в системе начального образования по математике».

Подготовка детей в инклюзивном образовании с применением разработанной нами модели является базовой и направлена на их обучение по математике, а именно на формирование и развитие вычислительных математических навыков, умений решать задачи, выражения и уравнения. Данный предметный материал преподносить необходимо по чётко предложенной схеме (модели). В соответствии с государственным образовательным стандартом курс обучения при подготовки к школе по математике начинается с общих понятий (большой-маленький, широкий-узкий, высокий – низкий и т.д.), а затем числовой ряд, то есть знакомство с цифрами и числами в пределах 10. Это закономерно, так как понимание механизмов построения полной, целостной и доступной математической картины является основой для базовой подготовки детей к школе в рамках инклюзивного обучения. Подготовка к школе на современном этапе представлена чётко структурированной системой знаний о предметном содержании математики как науки в целом. При отслеживании и понимании изложения структуры возникают некоторые сложности или противоречия, иногда даже проблемы. Проблемы решить можно всегда, главное, найти правильный выход из проблемной ситуации и иметь желание осуществлять поиск данных решений [1].

Государственный стандарт образования предусматривает обучение детей с ОВ умению осуществлять самооценку, анализировать свою собственно выполненную работу и выполнять математические задания до тех пор, пока материал не будет усвоен до конца (использование упражнений и заданий разных уровней и форм).

Был проведен анализ научно-методической литературы за последние 10 лет, который позволяет констатировать, что к настоящему времени исследователями и педагогами-дефектолагами накоплен определенный коррекционно-педагогический материал, который может служить для усовершенствования содержания подготовки, как учителей, так и учащихся к коррекционной работе в инклюзивном образовании, включающей в себя подготовку детей дошкольного возраста с ОВ к школе. Однако, некоторые стороны этой проблемы еще не нашли достаточного освещения на возникающие вопросы, а следовательно отсутствует научно обоснованный подход к вопросу подготовки детей данной категории к школе, к профессиональной коррекционной работе по формированию предметных знаний, необходимых для поступления на первую ступень начальной школы, а именно по математике и логике в системе инклюзивного образования. В связи с этим сложилась противоречивая ситуация, в которой, с одной стороны, обострилась потребность в организации коррекционно-педагогической работы с детьми «особой» группы к школе, включающая темп выполнения работы и учёт индивидуальных способностей ребенка, а с другой - отсутствует обоснованная система подготовки дошкольников с ограниченными возможностями к школе в современных условиях с ведением инклюзии в системе начального образования [2].

Разработанная нами модель (Рис.1) по подготовке детей с ОВЗ к школе по математике помогает решить данную проблему за счёт структурированного и последовательного преподнесения необходимого учебного материала по математике.

Рисунок 1 Модель обучения детей с ОВ по математике

У каждого учебного предмета направления компонентов разные, так как базовое содержание экспериментальной деятельности отлично друг от друга. Базовое содержание математической деятельность отображено в разработанной нами модели по математике.

Список литературы:

1. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития./ Под ред. Б. П. Пузанова. – Москва.: Academia, 2001. – 480 с.

2. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 2008. - №6. - С. 31-39