ПСихолого-педагогические проблемы адаптации студентов первого курса в вузе

M.M.KAПСАТОВА

Павлодарский государственный университет им. С.Торайгырова, магистрант

Общеизвестно, что одной из важнейших педагогических задач любого вуза является работа со студентами первого курса, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов.

Задача вуза в этот сложный для молодого человека период помочь ему как можно быстрее и успешнее адаптироваться к новым условиям обучения, влиться в ряды студенчества.

Проблема адаптации актуальна для всех уровней образования. Несмотря на существующие различия в целевом, содержательном и процессуальном компонентах, на каждом образовательном уровне, процесс адаптации характеризуется наличием как специфичного, так и общего.

По данным психологической науки, период пребывания выпускника общеобразовательной школы в вузе является решающим моментом в дальнейшей социализации его личности. Студенческий возраст определяется как период интеллектуального развития и формирования личностной готовности к профессиональной деятельности. Именно в этом возрасте раскрываются потенциальные способности, задатки; проявляются таланты, расширяется круг познания; происходит приобщение к научной литературе; появляется возможность взаимодействия с учеными и т.д. Студенты первого курса сталкиваются с объективными и субъективными трудностями нуждаются в организации квалифицированной помощи по адаптации к условиям образовательного процесса вуза. Адаптацию затрудняет:

дидактические проблемы, связанные с резкой сменой содержания и объема изучаемых в вузе учебных дисциплин; разнообразием новых форм и методов преподавания; сложным языком лекционной научной информации; неумением рационально конспектировать первоисточники – переводить большой объем текста в тезисные формы; писать лекции с последующей проработкой и расшифровкой; отсутствием навыков самостоятельной работы.

социально-психологические проблемы вызваны перестройкой динамического стереотипа, проявляющейся в переживаниях из-за ухода из привычных условий школьного коллектива, его моральной поддержки; неумением налаживать новые бытовые условия, межличностные и межнациональные отношения и общение в группе; резким переходом к взрослой жизни, требующей навыков самообслуживания, распределении личного бюджета и времени.

профессиональные проблемы, возникшие в результате сомнения и разочарования в правильности выбора специальности; из-за неумения увидеть направленности процесса вузовского обучения; из-за непонимания, что процесс формирования будущего специалиста начинается с первых дней пребывания в вузе.

Круг обозначенных трудностей дополняется субъективными факторами и усугубляется отсутствием у студента внутреннего плана действий и режима. Для сегодняшнего первокурсника – вчерашнего школьника, грядущая сессия пока еще не актуальна, осознается лишь формально, в чувствах царит иллюзия бесконтрольности и учеба ограничивается посещением занятий. К сожалению, «праздники» кончаются, приближается сессия, нарастает психологическая напряженность, неопределенность, суета – результатом чего является неудача на экзаменах, особенно у студентов с низким уровнем адаптивности.

В социально-психологическом смысле адаптация - это процесс приспособления человека к новой для него среде. Это включение его в социальную среду через обретение статуса, определенного места в жизни социума. Приспосабливаясь к новым условиям, он усваивает существующие правила, нормы и бытующую культуру социальной общности, т.е. академической группы и университетского студенческого коллектива. Отметим, что психологическая адаптация в числе других адаптационных систем является универсальной. Она направлена на активизацию человеческих ресурсов в саморазвитии, самореализации и самоутверждении через адекватное взаимодействие с членами студенческой группы, т.к. адаптация результативно происходит в коллективе и через коллектив. При создании благоприятных условий речь идет о возможности формирования особо значимых интегральных психологических личностных свойств, таких как активность, самостоятельность и креативность, которые характеризуют качественное своеобразие человека, его направленность во всех сферах жизни. В этой связи мы считаем, что одной из главных задач психологической науки в вузе является оказание помощи первокурсникам в преодолении возникающих социально-психологических, эмоциональных, интеллектуальных и других перегрузок через плановую систематическую работу кураторов. При этом особо следует обратить их внимание на выработку у студентов мотивации достижения успеха, и исключение мотива избегания неудачи.

Куратор – информатор, единственной его задачей является своевременное информирование студентов, в остальном их считая вполне взрослыми и самостоятельными.

Куратор – организатор решает проблемы, помогает советом, психологической поддержкой, устанавливает тесные контакты с преподавателями и родителями, практически сутками занят делами группы.

Куратор – психотерапевт очень близко к сердцу принимает личные проблемы студентов, готов выслушивать их откровения, побуждать к ним, старается помочь советом. Он очень много времени тратит на психологическую поддержку студентов, устанавливает близкие контакты и почти круглые сутки занимается решением студенческих проблем.

Куратор – родитель излишне контролирует, лишает инициативы, решает личные проблемы студентов, требует полного подчинения.

Куратор – приятель интересуется жизнью группы, участвует во всех делах, пользуется уважением, воспринимается студентами как член группы, однако из-за отсутствия должной дистанции в случае необходимости он не может предъявить требования.

Куратор – администратор информирует администрацию о пропусках занятий, студентам передает требования деканата. В основном ведет контролирующую функцию, не вникая в интересы и проблемы группы.

Таким образом, успешность процесса адаптации можно оценить по двум критериям:

1) объективному: успеваемость и посещаемость;

2) субъективному: степень удовлетворенности личности коллективом, самим собой и качеством выполняемой работы.

Основными проблемами адаптации студентов являются:

1) неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная подготовка к ней; 

2) несформированность компонентов профессионально-личностной перспективы; 

3) неумение осуществлять психологическое регулирование своего поведения и деятельности самостоятельно; 

4) недостаточная сформированность навыков самостоятельной деятельности; 

5) организация оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; 

6) коммуникативные барьеры.

Основные причины, вызывающие трудности адаптации к обучению:

· Специфическое отношение к себе, к своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам. 

· Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей. Для того, чтобы студент был способен лучше адаптироваться к изменившимся условиям его жизни, ему необходимо иметь положительное представление о себе. 

· Студенты с отрицательной самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия, у них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к учебной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением, испытывают трудности в овладении знаниями.

Трудности адаптации к учебе могут быть обусловлены недостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими людьми: со сверстниками и педагогами. Студент вынужден подчиняться новым правилам учебной жизни, новым требованиям. Они порой идут вразрез с его непосредственными желаниями и побуждениями.

Адаптация продолжается от 2-3 недель до нескольких месяцев в зависимости от социальной зрелости студента. Необходимо минимизировать издержки адаптационного периода обучения, повысить стрессоустойчивость студентов. В дальнейшем это должно положительно сказаться на психоэмоциональном состоянии, здоровье, интеллектуальном и творческом потенциале и соответственно успеваемости, что снизит «отсев» студентов в течение учебного года.

Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшего образования: Учебное пособие – Ростов на/Д.: Феникс, 2002.

2. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. – М., 1990. – С. 84-87.

3. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1997. – С. 612-618.

4. Байчорова Р. И. Психолого-педагогические условия поликультурного воспитания подрастающего поколения / Поликультурное образование. Симпозиум XV. Материалы международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру», 8-9 окт. 2007 г.- Пятигорск: ПГЛУ, 2007.- С. 61-63.

5. Байчорова Р. И. Экспериментальные задания для практикантов предвыпускных курсов. Методические рекомендации. - Карачаевск, 1994. – 35 с.

6. Коломинский Я. Л. Человек: психология. – М., 1986. – С. 179-181.

7. Практические занятия по психологии / Под ред. А. Ц. Пуни. – М., 1977. – С. 23-25.

8. Филин И. В. Организация института кураторства в Московском банковском институте / Студенчество. Диалоги о воспитании.- М., 2003.- №6. – С. 12.

9. Шидакова Ф. М., Байчорова Р. И. Личностно развивающий потенциал карачаево-балкарской этнокультуры как условие адаптивности в современном мире / Психологическая наука: Теоретические и прикладные аспекты исследования. Материалы международной научной конференции. – Карачаевск: КЧГУ, 2009.- С. 232-235.