Развитие творческих способностей младших школьниках на уроках литературного чтения

Грудинина С.А., Грудинина Л.В.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, Лесосибирск, Россия

Учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 п.Усть-Кемь Енисейского района, Россия

Творческие способности возникают только в конкретной целенаправленной деятельности личности, вне деятельности способности не существуют. Выявление способностей у детей - одна из важнейших педагогических задач. И решаться она должна с учетом возраста детей, психического развития, условий воспитания и других факторов.

Развитие творческого потенциала человека осуществляется благодаря обогащению его эмоциональной сферы, формированию нестандартного, продуктивного мышления, становлению индивидуальности. Творческий акт – это реализация неповторимости, индивидуальности, уникальности человека. В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников творческих способностей одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности - это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни - стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех своих способностей организма и «я». Таким образом, творческие способности - это отражение глубинных свойств индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, способности выходить за пределы известного, создавать продукты, характеризующиеся новизной.

Наиболее благоприятными для развития творческого потенциала ребёнка являются уроки литературного чтения. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чтение включает творческий акт, а именно: субъективное, индивидуальное восприятие читаемого и осознание через него себя как личности. Как и любое творчество, чтение – эмоциональная деятельность, основывающаяся на личностном восприятии и воссоздании образов художественного произведения в своём воображении. Литературное чтение в начальных классах преследует следующие основные цели: помочь ребёнку стать читателем; путём чтения произведения и его элементарного анализа ввести учащихся в богатый мир отечественной и зарубежной литературы; познакомить с особенностями искусства художественного слова и таким образом обогатить читательский и жизненный опыт младших школьников. Литературное чтение должно решать комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания. Следует помнить, что чтение для ребёнка – это труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и конечно, удовольствие. Чтение требует определённых знаний, умений и навыков, для осуществления читательской деятельности, и вместе с тем развивает у читателя навык трудовой и художественной деятельности, обогащает его жизненный опыт. Таким образом, уже в самом процессе чтения заложены развивающие и воспитательные функции, оно формирует отношение ребёнка к жизни, его нравственно этические идеалы, обогащает чувство, речь, творчество и воображение.

Ведущим видом работы, обеспечивающим становление позиции «читателя», выступает акцентное вычитывание, то есть «вычерпывание» из текста определённых моментов, существенных для понимания авторского замысла, авторских оценок. При таком способе работы учитель заранее «назначает» задачу вычитывания, но никогда, однако, не знает её исчерпывающего решения. Акцентное вычитывание - путь не только к пониманию точки зрения автора, но и к осознанию и становлению собственной позиции читателя.

Так, на уроке литературного чтения на примере звукописи дети наблюдают, что стихи устроены не так как обычная речь, в стихах нужно увидеть СЕКРЕТЫ, а чтобы улавливать эти «неочевидные» вещи, нужно учиться поэтическому языку, представлять себе как «устроено» стихотворение. Умение слышать звукопись – «зародыш поэтического слуха», игровой интерес к художественным средствам закрепляем в практических действиях – в собственном сочинительстве и художественном чтении. Поэт должен знать, как «строится» стихотворение. На этой ступени происходит освоение художественной формы, а коллективные игры с условными, подвижными заданиями, допускающими множество правильных решений – основное педагогическое средство. Литературные игры настраивают на ожидание, на предугадывание (антиципацию), на читательское творчество; развивают вкус к слову, слух на созвучия, расширяют словарный запас детей, заставляют «добровольно» ребенка «заглянуть в душу слова», т.е. перейти к его смысловым тайнам и глубинным языковым связям. Игры со словами и в слова вводят ребенка в стихию языка, раскрывают ему законы языковой гармонии.

В завершении хотелось бы выделить такоё приём развития детского литературного творчества как сочинение детьми стихотворений. Начинать такую работу следует нахождения рифмы в стихах поэтов, затем подыскивать рифмующиеся слова к определённому слову, после - усложнить задачу, предлагая составлять рифмы на заданную тему. Подводя итоги, хотелось бы сказать, что развивать детское литературное творчество, несмотря на его «примитивность», можно и нужно, ведь никогда заранее не знаешь, в какой момент и при каких обстоятельствах раскроется внутренний мир того или иного ребёнка. Существует масса различных приёмов и способов, помогающих учащимся раскрыть себя. И очень важно, чтобы учителя применяли эти методы в работе с детьми.