Поршнева Тамара Михайловна,

заведующий МБДОУ д/с № 41, г. Таганрог

Государственно-общественное управление инновационными процессами в ДОУ - условие обеспечения доступного качественного дошкольного образования

Даже мгновенное озарение может стать

той первой искрой, из которой рано или поздно

возгорится пламя творческого поиска

В. Шаталов

Современная социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что назрела необходимость коренного изменения управления системой образования: она актуализировала важность использования внутренних резервов системы. Получил мощный импульс механизм саморазвития образовательного учреждения, выявилось, что его источники - это творчество руководителей, педагогов, их инновационная деятельность, которая нашла свое отражение в создании образовательных учреждений нового типа, в разработке и внедрении новых подходов к образованию, нового содержания и педагогических технологий. Сегодня, как отмечают многие ученые (К.Я. Вазина, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, A.M. Новиков, В.В. Шапкин и др.), вместо базового образования, служившего человеку фундаментом всей его профессиональной деятельности, требуется «образование на всю жизнь» (A.M. Новиков). Это в полной мере относится и к педагогическим коллективам образовательного пространства. Одним из методов сопровождения деловой карьеры каждого администратора, педагога образовательного учреждения становятся инновационные процессы, позволяющие непрерывно профессионально саморазвиваться, реализовывать свой творческий потенциал.

Изменения в содержании и организации деятельности образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке руководителей и педагогов. Однако этот процесс пока еще носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется, с одной стороны, недостаточностью научных исследований и рекомендаций по управлению инновационной деятельностью руководителей, педагогов образовательных учреждений, с другой - неэффективностью управления образовательными учреждениями. По сути, освоение нововведений на всех уровнях управления образовательной системой блокировано экономически, так как финансируется только текущее функционирование образовательных учреждений, средства же на их развитие не выделяются.

Ситуация, складывающаяся в настоящее время, грозит приобрести перманентный характер, какие бы замечательные педагогические инновации ни были разработаны: при некачественном управлении нельзя надеяться на их широкое и результативное освоение.

Поэтому основная цель управления ДОУ - это систематизация и тиражирование инновационного опыта и обучение ему педагогических коллективов образовательных учреждений.

Исследование инновационных процессов в образовательном пространстве позволяет выделить несколько моделей возникновения и непрерывного развития инновационного движения.

Первая модель: научный руководитель, одержимый прогрессивной идеей, объединяет вокруг себя единомышленников (практиков ДОУ), и они совместно разрабатывают эту идею до практического применения.

Вторая модель: руководитель образовательного учреждения находит под свои стратегические цели, соответствующую научную концепцию (идею), объединяет вокруг нее свой коллектив и воплощает ее на практике. Оптимальный вариант такого инновационного движения - сотрудничество с автором концепции.

Третья модель: руководитель образовательного учреждения «выращиваются» вышестоящим руководителем-инноватором, а затем сами организуют условия для инноваций в своем образовательном учреждении.

Четвертая модель: педагог, присоединившись к инновационному движению, начинает творить новое в собственной педагогической практике.

Вариантов моделей инноваций может быть много, но главным условием возникновения их, как показало наше исследование, является новая педагогическая идея, концепция, наличие лидера-идеолога и организатора - модератора, группы единомышленников.

В настоящее время инновационные процессы в образовательных учреждениях необходимо специально вызывать и стимулировать. Оптимальным способом побуждения к инновационной деятельности, развития инновационных процессов, как показывает наша многолетняя практика, можно считать сочетание описанных выше моделей. Именно в сочетании они позволяют обеспечить инновационные движения по всей вертикали управления образовательным учреждением. При этом особенно важно - научное обоснование инноваций.

Для управления инновационными процессами необходимо наличие нормативно-правовой базы, положения о статусе инноватора, где точно определены его права, обязанности, критерии инновационной деятельности.

Основными педагогическими условиями управления инновационными процессами в образовательных учреждениях можно считать:

- выработка новой позиции у руководителей, педагогов образовательных учреждений на необходимость личностно-профессионального развития в течение всей жизни;

- формирование установки у руководителей, педагогов на решающее значение инновационных процессов в сохранении и развитии образовательных учреждений в современной социально-экономической ситуации;

- использование новых управленческих технологий, обеспечивающих создание развивающей среды для педагогов и воспитанников;

- проектирование как способ инновационной деятельности;

- целевое управление с прогнозируемым результатом.

В качестве главных условий успешного обучения педагогического коллектива моделям инновационного образования можно выделить:

- целеполагание;

- демократический характер общения;

- согласованность и ритмичность функционирования службы инноваций, обеспечивающей учебный процесс;

- высокая профессиональная компетентность педагогического состава;

- комплекс мер, стимулирующих познавательную активность, творчество обучающихся.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить наиболее значимые качества личности педагога, обеспечивающие его творческую деятельность. Ими оказались: склонность к риску, открытость новому, сила воли, целеустремленность, организованность, увлеченность, порядочность, честность, чувство долга.

Вместе с тем результаты исследования показали, что в образовательных учреждениях отношение к инноваторам в лучшем случае безразличное, а нередко - настороженное, недоверчиво-агрессивное. Из этого следует, что зачастую сами педагогические коллективы образовательных учреждений блокируют важнейшее средство их развития в условиях рыночной экономики, а значит, и выживания.

Основная причина такого отношения к инновациям кроется в недальновидной политике руководителей по отношению к инновациям, в недооценке их значения на современном этапе управления.

Управление инновационными процессами является важнейшим средством сохранения и развития образовательных учреждений в современной социально-экономической ситуации в стране.

Разработанные нами научно-методические рекомендации по управлению инновационными процессами в образовательных учреждениях могут быть использованы как в инновационном педагогическом комплексе, так и в обширном пространстве системы образования.

Литература:

1. Вазина К. Я. Многомерность средств образовательного пространства саморазвития человека. — Н. Новгород, 2007. — 77 с.

2. Дебердеева Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.

3. Лазарев B.C. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/ Под ред. В.С.Лазарева. М.: ЦСЭИ, 1995. - 158 с.

4. Паршина Т.О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека // Социологические исследования, 2008, № 8, с. 100-106.

5. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения/ Н. Б. Пугачёва// Завуч. – 2005. – № 3. – с.29.

6. Разина Н.А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1. - С. 14