Магистрант Республиканского Высшего учебного заведения

«Крымский гуманитарный университет» г. Ялта, АР Крым, Украина

Тарасенко Юрий Викторович

Уровни организации и управления методической работы в школе

В ходе научного исследования были выделены уровни организации методической работы:

1 – репродуктивный. Ориентация на сообщение каких-либо знаний педагогам без выработки у них положительной мотивации и учета того, как понимают и принимают ли они сообщаемую информацию.

2 – частично-поисковый. Не является слаженной управляемой системой, т.к. носит стихийный, случайный, эмпирический характер, хотя есть желание педагогов и руководителей изменить что-то в традиционной системе путем использования активных форм и методов.

3 – творческий: эксперимент – опытно-экспериментальная работа (ОЭР), которая отличается целенаправленностью, научной обоснованностью, системностью;

Научно-методическая работа организуется как строго направленная и контролируемая научным руководителем педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий (методик, программ и т.д.) обучения, воспитания, развития учащихся и управления образовательным учреждением в целом.

4 – высший – исследовательский уровень [101].

Выделяются такие уровни управления методической работой:

1 – низший уровень управления методической работой – организация как одна из основных функций управления.

2 – средний уровень – изучение важнейших источников целеполагания, прогнозирование промежуточных и конечных результатов, составление стратегических (перспективные планы поэтапной методической работы, НМР, программы развития образовательного учреждения) и тактических планов методической работы, коррекция работы на основе анализа результатов контроля – диагностики.

3 – высший уровень управления – технологический, на котором руководители могут на основе целеполагания, анализа моделировать, проектировать, конструировать оптимальную для своего образовательного учреждения систему методической работы, постоянно диагностируя получаемые результаты [101].

Управлять развитием педагогического коллектива можно:

1.Управляя инновационным процессом, осваивая инновационные подходы в управлении методической работой и образовательным учреждением.

2.Управляя методическим и образовательным процессами (моделируя и внедряя их оптимальные варианты).

Поскольку для достижения результативных показателей требуется не только длительное время, но и целый ряд объективных и субъективных условий, то особое значение приобретают показатели процессуальные, которые самым теснейшим образом связаны с инновационными подходами в управлении методической работой.

Такими основными процессуальными показателями являются:

1. Системность (системный и программно-целевой подход)

2. Диагностичность (диагностический подход)

3. Дифференцированность (дифференцированный, личностно ориентированный, развивающий подходы).

4. Технологичность – этапность (технологический подход) [101].

Современная практика показывает, что вопросы, решаемые в рамках методической работы являются: проблема совершенствования профессионального уровня учителя была и остается важной социально-педагогической проблемой конца XIX - начала XXI века; основная цель работы методического кабинета - оказание практической помощи учителям в профессиональной деятельности; основной задачей методической работы и прошлых лет, и сегодня остается проведение в жизнь новых программ, связанных с реформированием общего образования. На основании этого мы можем утверждать, что содержание методической работы и ее организационные формы не остаются стабильными, а постоянно видоизменяются от складывающейся ситуации в системе образования.

Научно-методическая работа педагогов пронизывает разные виды их профессиональной деятельности и выполняется фактически постоянно и реализуется в разных формах, многообразие и совершенство которых развивается с развитием психолого-педагогических наук.

Проблема организации научно-методической работы с учителями и повышения ее эффективности, поиска новых форм и методов организации этой деятельности всегда была в поле зрения ученых и методистов-практиков, представителей органов государственного управления образованием всех уровней.

По форме научно-методическая работа может быть коллективной, групповой, индивидуальной. Желательно, чтобы все формы использовались в ходе научно-методической учебы и были направлены на оказание практической помощи учителям. В любой школе рядом работают и мастера педагогического труда, и совсем молодые, неопытные учителя. Поэтому необходимо проводить на диагностической основе поуровневую методическую подготовку. Особое внимание должно быть уделено «группе становления», тем, кто испытывает затруднения и нуждается в постоянной помощи. Мастерам же педагогического труда создаются условия для полноценной самообразовательной работы, саморазвития, самосовершенствования.

Литература

1. Багаева И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования / И. Д. Багаева. – Усть-Каменогорск : Усть-Каменогор. гос. пед. ин-т, 1988. – 97 с.

2. Безпалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Безпалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.

3. Герчикова В. В. Современное высшее образование : функции, реализация, перспективы / Вера Васильевна Герчикова ; под ред. В. З. Когана ; Новосибир. электротехн. ин-т связи им. Н. Д. Псурцева. — Томск : Изд-во Том. ун-та, 1988. — 163 с.