Шендерук О. Б.

Аспірантка кафедри соціальної педагогіки Чернігівського національного педагогічного університету ім. Т. Г. Шевченка

Проблема розвитку професіоналізму в психолого-педагогічній літературі

Вивчення наукової літератури доводить, що проблема розвитку професіоналізму на сьогоднішній день є досить актуальною, тому що змінюється суспільство, держава і разом з ними змінюються і вимоги, які висуваються перед викладачем. Про актуальність поняття «професіоналізм» свідчить той факт, що з 2874 дисертацій, захищених в Україні впродовж 2000-2008 років у педагогічній галузі, у назві 432 з них одним із ключових понять виступає «професіоналізм»[7].

Проблема педагогічного професіоналізму була предметом дослідження багатьох науковців, а саме: І.Д. Багаєвої, О.А. Бодальова, В.В. Буткевич, Т.А. Венедиктова, Н.В. Гузій, А.О. Деркача, Н.Є. Костильова, Ю.Н. Кулюткіна, К.М. Левітана, А.К. Маркової, І.П. Підласого, І.І. Проданов, В.В. Радула, Г.М. Сагач, В.Я. Сіненко, В.О. Сластьоніна, Г.С. Сухобської, Т.І. Сущенко та інших.

В нашій розвідці зупинимось на ключових позиціях психологів та педагогів стосовно проблеми розвитку професіоналізму.

Так, психологи визначають професіоналізм як прагнення представити світові своє «Я», зафіксуватися в результатах своєї діяльності[1].

Дещо інші погляди ми можемо побачити у М. Томчука, який розуміє під професіоналізмом «систему професійно – значущих особистісних якостей, фахових знань, навичок та вмінь, які можуть забезпечити успішність їхньої фахової діяльності»[12].

Але найбільш вдалим ми вважаємо визначення російської дослідниці А.К. Маркової стосовно професіоналу, яким вона вважає особистість, яка оволоділа нормами професійної діяльності, професійним спілкуванням і здійснює їх на високому рівні, прагнучи майстерності[5].

Аналіз педагогічної літератури показав, що певний час поняття «професіоналізм» було замінено синонімами, такими як «майстерність», «кваліфікація». Так вважає дослідниця Л. Пуховська[8]. Дещо інші погляди знаходимо у російського дослідника В.В. Буткевича, якій вважає, що професіоналізм закладається в процесі загальної і професійної освіти на відміну від майстерності, яка може бути накопичена в досвіді і наслідуванні[2].

Встановлено, що професіоналізмом називали рівень сформованності майстерності[4].

А Т.І. Сущенко і Чобітько розглядали це поняття як дуже близьке за значенням до «самовиховання» та «самоосвіта». Так, українська дослідниця Т.І. Сущенко звертає увагу на те, що професіоналізм викладача полягає в тому, що він удосконалює себе, торкаючись внутрішнього світу своїх учнів[11; C.241].

Як самостійну категорію, що демонструє результат творчої педагогічної діяльності вбачають професіоналізм дослідники Сипченко, Томчук, Кайдалова, Щокіна, Вахрушева.

А за Т.А. Родермель професіоналізм трактується як синонім поняття «компетентність»[9].

Як інтегровану якість вчителя професіоналізм розглядається в підручнику Г.М. Мешко, де ми знаходимо наступне визначення: «Професіоналізм – це інтегрована якість вчителя, результат його творчої педагогічної діяльності, здатність продуктивно, грамотно розв’язувати соціальні, професійні та особистісні завдання»[6]. Цієї думки дотримується і професор Слав’янського державного педагогічного університету В. Сипченко: «…професіоналізм – це інтегративна якість особистості, що формується в процесі діяльності», а також, як він зазначає, це ще і результат тривалої, кропіткої, творчої педагогічної діяльності[10].

Заслуговують на увагу висновки А.А. Деркач, які полягають в тому, що професіоналізм – це якісна характеристика суб’єкта праці, що відбиває високий рівень професійно важливих і особистістно ділових якостей, акмеологічних інваріантів професіоналізму, високий рівень творчості, відповідний рівень домагань, мотиваційна сфера і ціннісні орієнтації, спрямовані на прогресивний розвиток спеціаліста[3].

«Компетентність» як складова «професіоналізму» - так роздивляються цей феномен І.А. Зязюн, М.О. Коць та інші.

Крім того, деякі вчені вважають, що це можливість виконання складної дії(С.А. Дружилов, І.В. Зайченко), або знання тонкощів своєї справи та інтерес до неї, або, навіть, талант чи особистісна філософія успіху.

Підсумовуючи аналіз наукової літератури стосовно цього питання, можна побачити, що цілі розділи в підручниках присвячено професіоналізму вчителів і існує безліч трактувань цього феномену. Ми поділяємо думку дослідників, які стверджують, що професіоналізм педагога – це психолого-педагогічний феномен, який ґрунтується на педагогічній самосвідомості й професійній культурі та являє собою складну діалектичну взаємодію педагогічного мислення, педагогічних здібностей, професійних знань і умінь, індивідуально-особистістних характеристик викладача, які виявляються в його духовній культурі, інтелігентності, гуманізмі та реалізуються у творчій професійній діяльності.

Література :

1. Андронов В. П. Психологические характеристики рефлексивного сознания / В. П. Андронов, Л. Н. Тарасова, О. О Полякова, С. И. Соболев // Акмеология : личностное и профессиональное развитие : Материалы Международной научной конференции. - М. : Изд. дом «Эко», ООО «ПКЦ Альтекс», 2004. - С. 18-21.

2. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования(1960-1990 гг. ) : дис. . . . докт. пед. наук : 13. 00. 08 / В. В. Буткевич. – М., 1994. – 341 с. С. 261.

3. Деркач А. А. Акмеология : личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. . 4: Развитие ценностной сферы профессионала / А. А. Деркач. - М. : Изд-во РАГС, 2001. - 483 с.

4. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии. - М. : Просвещение, 1995. – 191 с.

5. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. – 312 с.

6. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії. Навч. посібник. - 2010. - с. 200.

7. Місечко О. Є. Формування системи професійної підготовки вчителя іноземної мови у педагогічних навчальних закладах України (1900-1964 рр. ) : диc. доктора пед. наук : 13. 00. 04 / Ольга Євгеніївна Місечко. - Ж., 2011. – 603 с.

8. Пуховська Л. П. Сучасні підходи до професіоналізму вчителя в різних освітніх системах : порівняльний аналіз [Текст] / Л. П. Пуховська // Педагогіка і психологія проф. освіти. - 2005. - № 5. - С. 7-14.

9. Родермель Т. А. Соотношение понятий «профессионализм» и «компетентность» в современном культурном контексте. / Т. А. Родермель // Известия Томского политехнического университета. - 2012. - № 6. - Т. 320. - С. 125-127.

10. Cипченко В. Роль педагогічних дисциплін у формуванні професіоналізму майбутнього вчителя / В. Сипченко // Рідна школа. - 2007. - № 3. - С. 48-49.

11. Сущенко Т. И. Педагогическое творчество – важнейший показатель профессионализма учителей и преподавателей высшей школы / Т. И. Сущенко // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти : зб. наук. пр. / за ред. Л. Л. Товажнянського, О. Г. Романовського. – Вип. 27(31) : в 3-х ч. – Ч. 1. – Харків : НТУ "ХПІ", 2010. – С. 237–245.

12. Томчук М. І. Проблеми формування професіоналізму та моральності молоді в сучасних умовах / М. І. Томчук, С. М. Томчук // Нові технології навчання : збірник наукових праць. Духовно-моральне виховання і професіоналізм особистості в сучасних умовах. – Спец. випуск № 58. Частина 1 :Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України. – Київ-Вінниця, 2009. – С. 46–50.