Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

Урываева Л.Н.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детская школа искусств г. Ярцева, Россия

К вопросу о проблеме формирования профессиональной коммуникативной компетентности учителя музыки

Социокультурные и экономические преобразования на современном этапе развития общества потребовали пересмотра стратегии педагогической деятельности в целом и повышения качества подготовки специалистов в области образования в частности.

Согласно последним государственным документам в области образования (Президентской образовательной инициативе «Наша новая школа», «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков,
В.А. Тишков), Закону Российской Федерации «Об образовании» (2013г.) и др.), модернизация российского образования должна идти по четырем основным направлениям: разработка новых государственных образовательных стандартов; активизация и усиление воспитательного аспекта; создание инфраструктуры школы, отвечающей современным достижением научно-технического прогресса; подготовка учителя – центральной фигуры грядущих преобразований.

В связи с этим проблема профессиональной подготовки специалистов рассматривается как процесс непрерывного развития человеческой личности, где важной составляющей выступает формирование профессиональной компетентности педагога.

Под профессиональной компетентностью учителя чаше всего понимают коммуникативную компетентность, которая является системообразующим фактором (компонентом) в структуре педагогической культуры педагога, поскольку на основе общения он может реализовывать функции своей профессиональной деятельности.

По мнению исследователей данного феномена, сущность коммуникативной компетентности заключается, прежде всего, в способности и готовности педагога грамотно и целенаправленно организовывать общение на всех этапах педагогической деятельности.

Поэтому проблема общения является одной из активно разрабатываемых в настоящее время. Анализ научной литературы по данному вопросу позволяет говорить о том, что данное понятие определяется либо через деятельность, либо как процесс, обслуживающий какую-либо деятельность [В.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.М. Брунчукова, Л.Н. Галигузова, Г.И. Щукина и др.].

Некоторые исследователи рассматривают общение как взаимодействие [Л.П. Буева, Я.Л. Коломенский, А.М. Омаров, М.И. Лисина и др.].

Так, по мнению В.Н. Панферова, общение – это единство информационно-коммуникативной и психологической деятельности, процесс регуляции взаимодействия людей посредством обмена знаниями, отношениями, чувствами». [3, с.10]

Принимая во внимание специфику профессиональной деятельности учителя музыки, необходимо отметить актуальность данной проблемы в сфере его профессионально-педагогической деятельности, в основу которой положена концепция диалога культур, исходя из особенностей ориентированного образования гуманистического типа, что позволяет развиваться личностным и творческим качествам специалиста в полном объеме.

В процессе осуществления своей профессиональной деятельности учитель музыки выполняет множество различных «ролей»: лектор, просветитель, исполнитель (музыкант), дирижер, актер, воспитатель, пропагандист и т.д. При этом, по мнению Н.М. Таланчука, каждая роль как бы «предписывает» личности заявленную систему поведения, выполнение которой предполагает наличие определенных личностных качеств и свойств.

Формирование и реализация данных качеств и свойств невозможно без желания и активного участия самого специалиста (педагога-музыканта) во всех профессионально-коммуникативных процессах.

К педагогическим условиям развития коммуникативной компетентности можно отнести принципиальное определение целевой установки в процессе изучения педагогических и специальных дисциплин (научно-методической литературы), ориентация процесса повышения квалификации на критерии коммуникативной компетентности, совокупность организационных форм, технологий и т.д.

Особого внимания в процессе формирования профессионально–коммуникативных качеств личности учителя музыки заслуживает вопрос о развитии такого коммуникативного качества, как речевое общение. При этом педагог должен не только владеть грамотной педагогической речью, но и наполнять ее грамотным содержанием.

Совершенно справедливо подчеркивает В.А. Сластенин, что эффективность учебно-воспитательного процесса определяется тем, насколько целесообразно удается организовать отношения педагога и ученика, касающиеся области общения и области конкретной деятельности. [3]

Таким образом, выявление и исследование факторов, влияющих на формирование коммуникативной компетентности учителя музыки, является актуальной проблемой для теории и практики учебно-воспитательного процесса.

Литература:

1. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков М.: Просвещение, 2009. 24с.

2. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дисс. … д-ра психол. наук [Текст], 1983. – 468с.

3. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин [Текст] – М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.- 488с.

4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [Текст]