Педагогические науки/2. Современные методы преподавания

Д.т.н. Гузанов Б.Н., Алимов А.В.

Уральский институт государственной противопожарной службы, Россия

Активизация познавательной деятельности в вузе в процессе выполнения самостоятельной работы

Одним из важнейших качеств современного выпускника вуза является его способность к самостоятельному решению профессиональных задач. Для этого необходимо сформировать у студента определенный набор профессиональных знаний и умений и развить способность к самообразованию в процессе освоения дисциплин учебного плана подготовки. Такой подход обусловлен тем, что современные производства являются динамично развивающимися системами, в которые активно внедряются различные наукоемкие технологии, в результате чего могут меняться не только условия труда, но и его характер. Для выпускника, начинающего свой профессиональный путь в качестве специалиста, довольно часто возникает потребность в поиске новых знаний по профессии, позволяющих успешно решать профессиональные задачи, определяемые уровнем его квалификации.

Другими словами, в настоящее время выпускник вуза должен обладать определенным уровнем профессионального опыта, который достаточен для выполнения определенного рода деятельности. В этом смысле профессиональный опыт можно считать основой компетентности специалиста, который является основным фактором эффективного вхождения в профессиональную деятельность [1]. Вместе с тем сформированный профессиональный опыт является важнейшим показателем качества профессиональной подготовки, воспроизводящим совокупный опыт овладения профессиональной деятельностью и позволяющим не только осознавать принципы организации своей работы по профессии, но и успешно ее выполнять. В связи с этим, одной из важных задач вуза является выбор таких подходов и методов обучения, которые позволят обучаемому накапливать опыт работы в соответствии с профилем будущей профессии, т.е. способность к выработке собственных профессиональных приемов и навыков [2].

Одним из факторов, влияющим на формирование собственного опыта ведения самостоятельной профессиональной деятельности студентами является выполняемая в процессе обучения самостоятельная работа. С точки зрения компетентностного подхода для развития самостоятельности и способности к решению профессиональных задач необходимо создать определенные педагогические условия, в которых сам обучаемый будет активным участником дидактического процесса по отбору, систематизации и накоплению знаний будущей профессии. В этом случае самостоятельная работа выступает в роли такой деятельности, которая являясь формой самообразования, связана с постановкой собственных образовательных целей и задач и способствует выработке собственной образовательной траектории и самооценке уровня приобретаемых знаний. Следует отметить, что понятие «деятельность» более полно отражает суть выполняемой самостоятельной работы, так как ее можно рассматривать как совокупность взаимосвязанных разнообразных действий, каждому из которых соответствует своя частная цель и задача. Поэтому самостоятельная работа студента должна представлять такой вид учебного познания, который способствует развитию самостоятельности при ведении самостоятельной деятельности, т.е. являться не только неотъемлемой частью процесса подготовки специалиста, но и быть средством управления в нем.

Заметим, что самостоятельная работа студента целенаправленно и эффективно осуществляется при взаимодействии с преподавателем в процессе реализации следующих принципов:

¾установление мотивационно-ценностных отношений студента к самостоятельной работе;

¾проектирование системы профессионально-ориентированных задач, позволяющих осуществить переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста;

¾проведение мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

Указанные принципы организации самостоятельной работы позволяют установить соответствие внешнего образовательного продукта студента его внутренним личностным приращениям, индивидуализировать образовательную траекторию в образовательном пространстве, оценить качество работы с точки зрения деятельностного подхода, повысить интерактивность занятий и определить объем, значение и сложность выполняемых заданий в процессе выполнения самостоятельной работы. В соответствии с выделенными принципами в современной системе образования выделяют два способа организации самостоятельной работы, отражающих знаниевую и проектную модели [3].

Знаниевая модель предполагает выполнение самостоятельной работы студентами в строго установленном порядке, причем деятельность строится по определенному преподавателем алгоритму и в установленные графиком сроки выполнения. В результате, знаниевая модель организации самостоятельной работы студента не подразумевает активного участия обучаемого в образовательном процессе и носит выраженный репродуктивный характер.

Напротив, проектная модель организации самостоятельной работы ориентирована на вовлечение студента в дидактический процесс, содержание самостоятельной работы нацелено на создание студентом собственного продукта, в качестве которого выступает решение прикладной задачи с учетом новых технических знаний и технологических приемов. Весьма важным является то, что для решения задачи студент вынужден овладеть определенными знаниями, выработать определенные умения и навыки, которые выступают в роли средств для решения конкретной задачи или проблемы. Степень сложности разрабатываемого продукта определяет уровень сформированности компетенции к самообучению, а целью обучения является создание условий, в которых студент самостоятельно и настойчиво приобретает недостающие знания для решения поставленных задач [4]. К ним относят использование приобретенных знаний для решения познавательных задач, развитие системного мышления и развитие исследовательских умений. С точки зрения образовательного процесса вся выполняемая студентом самостоятельная работа способствует накоплению опыта по ведению самостоятельной деятельности и заключается в работе не только во время занятий (практических, лабораторных, семинарских и др.), но и во время самостоятельной подготовки (выполнение заданий во внеаудиторное время).

Стоит отметить, что объем, содержание и сложность заданий на самостоятельную работу должен определяться в зависимости от периода обучения. Поэтому практическую значимость могут иметь обе модели организации самостоятельной работы, которые целесообразно применять последовательно. Это связано с тем, что на младших курсах студенты изучают базовые естественнонаучные и общетехнические дисциплины, которые формируют основу для последующего освоения профессиональных и специально-профессиональных дисциплин.

Особое значение правильно организованная самостоятельная работа приобретает в вузах МЧС России, где реализуется концепция пожарно-технического образования. С процессом обучения курсанты параллельно решают профессиональные проблемы и задачи по обеспечению пожарной безопасности на реальных объектах. В связи с этим, для них особое значение приобретает формирование профессионального опыта в процессе обучения. Поэтому при организации учебного процесса в подобных вузах необходимо в полной мере использовать познавательные стратегии курсантов в самостоятельной деятельности в соответствии с когнитивным стилем [5]. С этой целью проектируемая и организуемая самостоятельная работа должна носить компетентностно-ориентированнный характер на основе тесной интегративной связи с будущей профессиональной деятельностью.

На младших курсах, в рамках знаниевой парадигмы, задания дл самостоятельной работы носят операционный характер на уровне репродукции, формируя готовность к проектной деятельности. На следующем этапе, когда в учебный процесс вводятся дисциплины специалитета, задания на самостоятельную работу, особенно в рамках самостоятельной подготовки, предлагаются на функциональной основе и позволяют формировать компетенции на уровне функций специалиста, транслируя определенные знания в определенные умения. В дальнейшем задания должны носить квалификационный характер на уровне креативных проектов, когда и закладываются основы профессионального опыта. В результате постепенно возрастающей сложности и объема самостоятельной работы курсанты формируют профессиональную направленность и метапрофессиональные качества, позволяющие на необходимом уровне самостоятельно решать практические задачи в рамках профессиональных компетенций специалиста государственной противопожарной службы.

БИБЛИЛГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Гузанов Б.Н., Кривоногова А.С. Профессиональный опыт в структуре содержания образования // Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса: материалы международ. науч.-практ. конф., 28-29 апр. 2010 г., Саратов. – Саратов: ООО «Издат. центр «Наука», 2010. – В 2-х частях. – С.167-172.

2. Гузанов Б.Н., Кривоногова А.С. Производственный опыт в структуре профессиональной компетентности педагога профессионального обучения // В мире научных открытий, 2012. – №5(29). – С. 125-14.

3. Имакаев В. Р., Русаков С. В., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Новые подходы к организации и обеспечению самостоятельной работы студентов // Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Оренбург, 2011.С.1557-1566.

4. Головина Н.И. Проектные работы в самостоятельной работе студентов // http:// festival.1september.ru/articles/506041.

5. Грешных А.А., Бунаков М.Ю., Скачков А.В. Педагогическая модель формирования профессиональной компетентности в вузах МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. 2011. – № 3. – С. 113-119.