УДК 378.126:316.473:37.013.2

Ш.Д.Имангалиева, А.С Шеримова, Г.А. Амзеева

Кызылординский государственный университет имени

Коркыт Ата, г.Кызылорда, РК

Проблемы подготовки будущих учителей к социально-педагогической работе

Задачи, стоящие перед образованием Казахстана, предъявляют новые требования к подготовке будущих учителей. Сегодняшний педагог должен обеспечивать подготовку гибкого личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании, формирование компетенции, которые необходимы для инновационного развития страны, научить студентов мыслить креативно и овладеть умением самостоятельно учиться.

«В условиях динамики непрерывно изменяющихся условий в современном мире высшая школа в своей деятельности должна ориентироваться на развитие интеллектуальных способностей обучающихся, которые позволят им разумно подходить к техническим, экономическим и культурным изменениям и дают возможность приобретать такие качества, как инициативность, дух предпринимательства, а также позволяют более уверенно работать в современной производственной среде»[1].

По мнению профессора Б.А.Тургунбаевой «Новый тип экономики требует от выпускников системно-организованных интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, самоорганизующих, моральных начал, позволяющих успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом и культурном контекстах»[2].

Проблема подготовки учителя является предметом исследования на протяжении всего развития школы и педагогической мысли в работах Я. А. Коменского И.Г. Песталоции, К.Д. Ушинского.

Личностный аспект профессиональной деятельности учителя- наставника освещался в работах педагогов-казахов, прогрессивных просветителей,

И. Алтынсарина, А. Кунанбаева, Ж. Аймаутова, А. Байтурсынова.

В Казахстане теоретико-методические основы профессионально-педагогического образования исследованы Г. А.Умановым, А. П. Сейтешовым, Х.Д.Хмель, Т.С. Садыковым,Л.Х .Мажитовой и др. Требования гуманизации и демократизации образования порождают проблему готовности учителя к педагогической деятельности нового типа. Личностно-развивающая концепция образования и воспитания позволяет педагогу стать истинным субъектом деятельности, расширяет рамки педагогического творчества, предлагает широкую вариативность образовательных программ и методических разработок. Практическая реализация этих идей требует от личности педагога большей внутренней упорядоченности и структурированности смыслов, ценностей, построение собственных конструктивных понятии схем, представляет особое требование и систему образов профессиональной деятельности учителя. Во второй половине XX века получили распространение различные подходы и разработки модели специалиста В.П. Белозерцева, М.Р. Рогинского, Н.Ф. Талызиной.

На основе модели специалиста большинство исследователей строят соответствующие квалификационные характеристики. Другими словами модель выступает тем инструментом, который позволяет изучить и ликвидировать рассогласования, существующие между вузом и теми областями практики, где работают выпускники. С целью выявления рассогласования между уровнем подготовки учителей в университете теми затруднениями, которые испытывают специалисты, было проведено исследование. Было проанализировано состояние социально-педагогической работы и отношение к внешкольной воспитательной работе учителей, педагогов-организаторов, директоров школ, гимназии, лицеев, организаторов внешкольной и внеклассной работы, руководителей кружков и клубов. Одним из параметров социально-педагогических работ учителя является личность, связанная с его потребностью и готовностью к воспитательной работе в социальной среде.

Стержнем такой направленности является мотивационная сфера личности, а в структуру социальной направленности деятельности учителя были включены социальная активность, интерес к общению с детьми, саморегуляция личности, развитие социального интеллекта, положительное отношение к педагогической деятельности, связанной с социальной работой в микросоциуме, духовные потребности личности.

Содержание и направление работы	Формы работы	Организации, центры	Специалисты
Формирование коммуникативных навыков школьников начальных классов. Социальная и школьная адаптация. Социальная перцепция себя и других. Изучение причин отклоняющего поведения. Развитие рефлексии. Профилактика и психокоррекция агрессивного поведения. Формирование «Я-концепции личности» подростка. Сложности во взаимоотношении с взрослыми. Формирование психологического здоровья.	Коррекция и профилактика неуспеваемости. Коммуникативные игры. Психотехники для преодоления стресса. Социально-игровые технологии. Создание программы социально- психологической коррекции, психогимнастические игры. Создание прграммы социально-психологического консультирования. Релаксационные методы. Общие и специальные методы психокоррекции. Сказкотерапия. Социально-психологический тренинг. Психологические игры. Психодиагностические и проективные технологии. Индивидуальная консультация. Семейная консультация. Использование здоровьесберегающих технологии в педагогическом процессе.	Центр психологической поддержки. Социально-психолого-педагогический центр. Центр психологического здоровья. Центр психологического здоровья. Социально-психолого-педагогический центр.	Психолог, коррекционный педагог Социальный педагог Психолог Психолог, Социальный педагог Психолог Коррекционный педагог Социальный педагог

Комната психологической разгрузкиразгрузки

Социально-психологические тренинги, психодрама

Развитие креативности

Структура службы социально-психолого-педагогической службы

		Формирование самосознания и этнического сомосознания

Организация досуговой деятельности

Психолого- педагогическая поддержка семьи

Кружок молодых художников

Кружок прикладного искусства

Школа матерей

Школа отцов

			Дворовые клубы
	Клуб национального танца
		Клуб молодых поэтов
			Кружок ораторского искусства

В ходе исследования была обоснована необходимость разработки научных основ формирования готовности будущих учителей к социально-педагогической работе с учащимися в социальной среде, доказанная результатами опытно-педагогических работ.

Процесс плодотворного синтеза национальных ценностей народов, населяющих Казахстан, соответствие этих ценностей общечеловеческим ценностям, на наш взгляд, требует эффективного решения подготовки педагогических кадров по осуществлению социально-педагогической работы на разных уровнях социума, предполагающая универсальное сочетание профессионально-педагогической деятельности с социально-педагогической деятельностью, с социально-ценностной деятельностью учителей и вооруженных знаниями онтологического, аксиологического, антропологического содержания мировой культуры, социальных ориентации норм межличностных отношений.

Литература

1.Реформа и развитие образования / Программный документ ЮНЕСКО. – 1995.

2.Тургунбаева Б.А. Практика применения инновационных методик и технологий в вузах. / Учебно-методическое пособие. - Алматы, 2011. - 179с.