Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Емец М.С.

Оренбургский государственный университет, Россия

Готовность будущего педагога профессионального обучения к работе с подростками девиантного поведения

Социально-экономические изменения российского общества, преобладание кризиса семьи, присутствие информационной незащищенности детей, оказывают негативное влияние на жизнедеятельность подростков. Данная ситуация сказывается на увеличение числа подростков с девиантным поведением и малолетних правонарушителей. В связи с этим возникает потребность в педагогах обладающих знаниями и умениями в области прав ребенка, семейного права, психологии семьи, методики правового воспитания подростков. В настоящее время в педагогической науке и практике особое внимание уделяется проблеме вузовской подготовке педагога, овладению профессиональными компетенциями, способствующих формированию у подростков духовно-нравственных ценностей. В этой связи нами предпринято научное обращение к проблеме формирования готовности будущего бакалавра профессионального к работе с подростками девиантного поведения.

Постановка данной проблемы связана с анализом понятий «готовность», «профессиональная готовность», «профессионально-педагогическая готовность» бакалавра в их единстве и различии. В известных в мировой психологии трудах по исследованию установки личности Д.Н. Узнадзе подчеркивает, что готовность — существенный признак установки, который обнаруживается во всех случаях поведенческой активности субъекта [3, с.164]. На наш взгляд готовность формируется под воздействием установки, которая в свою очередь, создает своеобразную «настройку» субъекта на предстоящую деятельность. Это качество включает не только различного рода установки на определенные формы реагирования, но и задачи, модели вероятного поведения, определение эффективных способов деятельности, оценку возможностей достижения определенного результата. Профессиональная готовность в педагогической теории рассматривается с различных позиций. Так, П.Ф. Кубрушко считает, что профессиональная готовность будущего педагога формируется в профессионально-педагогическом образовании, приобретаемом в вузе [5]. Вместе с тем им в результате анализа содержания профессионально-педагогической деятельности выявлен инвариант педагогической компоненты этой деятельности. В этой связи считаем необходимым содержательный анализ понятия «профессионально-педагогическая готовность». В работах В.В. Кузнецова профессионально-педагогическая готовность характеризуется как определенный результат подготовки будущего педагога к выполнению ряда профессионально-педагогических функций: проектировочной, конструктивной, прогностической, коммуникативной, управленческой [4]. В исследованиях Г.Д. Бухаровой отмечается, что научно-теоретическая и практическая готовность к профессионально-педагогической деятельности в своей совокупности образуют общепедагогическую готовность, интегрирующую совокупность знаний, умений и опыт проектирования технологий обучения [1]. Эффективной реализации указанных функций, на наш взгляд, способствуют умения предвидеть результаты учебно-профессиональной деятельности, разрабатывать педагогические проекты, конструировать новые педагогические технологии обучения.

Учитывая специфику будущей профессионально-педагогической деятельности бакалавра профессионального обучения необходимо рассмотреть технологическую компоненту готовности, а именно правовую подготовку. Так, правовая компетентность бакалавра педагогики, в исследовании Л.З. Кувандыковой, есть готовность к решению учебных и профессиональных задач, возникающих в образовательной ситуации с соблюдением образовательного законодательства [6]. Также, М.В. Мотехина, исследуя процесс формирования профессионально-правовых умений будущего педагога, считает, что результатом профессиональной подготовки является готовность, синтезирующая общепедагогические и правовые способности, необходимые для будущей профессиональной деятельности при решении задач по правовому воспитанию, правовому обучению учащихся и правовому самообразованию [8]. В Оренбургском государственном университете осуществляется подготовка студентов по направлению подготовки 051000 – Профессиональное обучение (профиль «Правоведение и правоохранительная деятельность»). Согласно ФГОС третьего поколения, указанного направления подготовки - будущий педагог профессионального обучения должен овладеть определенными профессиональными компетенциями, в частности, уметь эффективно применять методики и технологии обучения для обеспечения качественного учебно-воспитательного процесса, готовностью к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей и задач; умением моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных правовых педагогических задач. В результате подготовки у студентов формируется готовность, характеризующаяся умением решать педагогические правовые задачи на основе юридических знаний, способность предупреждать противоправное действие учащихся. Учебно-профессиональная деятельность будущего бакалавра профессионального обучения профиль «Правоведение правоохранительная деятельность» включает педагогическое проектирование систем, процессов и ситуаций, связанных с преподавание дисциплин правового характера. В связи с этим необходимо формирование проектных умений будущего бакалавра профессионального обучения, а именно проектирование целей занятий, создание учебно-правовых задач, содержания учебного занятия, проблемно-правовых ситуаций. Как известно, некорректно сформулированная цель как идеальный образ проектируемого объекта приводит к ошибкам в выборе содержания обучения, форм его организации, методов и средств достижения цели. Данный вывод подтвержден мнением большинства опрошенных нами респондентов, принявших участие в опросе. Так, большинство студентов считают, что одним из факторов, негативно влияющих на процесс формирования исследуемого нами качества, является низкий уровень проектировочных умений в области работы с подростками девиантного поведения. Соответственно, готовность к педагогической деятельности характеризуется наличием определенных проектировочных знаний и умений их применения в работе с указанной группой подростков, а результатом формирования данного качества будущего педагога является профессиональная компетентность в области педагогической деятельности.

Одним из видов деятельности будущего педагога профессионального обучения, указанного профиля, является работа с подростками девиантного поведения в комиссиях по делам несовершеннолетних. Следовательно, обратимся к анализу понятия «подростки с девиантным поведением». Девиантное поведение подростков, по мнению Мазиной О.Н., предполагает неодобряемое поведение, характеризующееся устойчивыми внешними проявлениями несоответствия моральным нормам, внутриличностными изменениями, вызванными деформацией социально значимых и личностных ценностей [7]. Следует отметить, что к социально-педагогическим причинам проявления асоциального поведения подростков является отсутствие установок на ориентацию на социальные, нравственные и учебные ценности подростков. Как известно ядром в структуре личности является сформированная у нее ценностно-нормативная система, направленность личности, ее отношение к социально-значимым объектам и явлениям. Ценности в большей степени соотносятся с целеполагающими сторонами деятельности подростков. Таким образом, будущий педагог в первую очередь должен обладать опытом привития таких ценностей как ценностей цели деятельности, будущей профессии, семьи, сотрудничества и т.д.

К проблеме готовности педагога к работе с трудными подростками с девиантным поведением обращается Гонеев А.Д., он считает, что важным в работе с подростками, указанной категории, являются педагогические ценности [2]. Исходя из сущности и содержания педагогической деятельности и ее своеобразия в работе с подростками с девиантным поведением мы группу педагогических ценностей (ценности-цели, ценности-отношения, ценности-знания, ценности-средства, ценности-качества) наполнили конкретным содержанием. Так, ценности-цели включают удовлетворенность выбором профессии «педагог»; осознание педагогом значимости профессионально-педагогической деятельности и понимание необходимости профилактической работы с подростками, имеющими девиантное поведение. Ценности-отношения включают ориентацию на формирование концепции собственной профессиональной позиции как совокупности отношений студента к педагогической деятельности; любовь к детям и педагогической профессии; уважение к личности ребенка и стремление понять подростка; своевременно принять педагогически верное решение; объективность в оценке достижений подростка. Ценности-качества содержат ориентацию на создание профессионально важных качеств личности будущего педагога профессионального обучения: доброжелательность, гуманизм в работе с подростками, настойчивость, общительность, ответственность и оптимизм в осуществлении работы с подростками, терпение, сочувствие, целеустремленность в работе. Ценности-знания предполагают ориентацию на усвоение системы профессионально-правовых, организационных знаний, что предполагает высокий уровень эрудиции и общего развития педагога; психолого-педагогическая и методическая подготовка; знание возрастных и индивидуальных особенностей в развитии личности подростка с отклоняющимся поведением. Ценности-умения предполагают умения определять цели и задачи педагогической деятельности, планировать логику и этапы работы с трудными подростками, моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных правовых педагогических задач, сопоставлять и оценивать результаты педагогической работы, анализировать информацию об индивидуально-личностных особенностях подростков, диагностировать общий уровень развития и степени педагогической запущенности, организовывать индивидуальную учебно-воспитательную работу с подростком. Ценности-владения включают владение методами и педагогическими приемами, современными педагогическими технологиями в учебно-воспитательном процессе при работе с трудновоспитуемыми и педагогически запущенными подростками.

Таким образом, характеристика готовности педагога профессионального обучения к работе с подростками девиантного поведения характеризуется владением опытом проектировать и рационально организовывать учебно-воспитательный процесс, способствующий формированию социально-нравственных и учебных ценностей подростков с девиантным поведением.

Литература:

1. Бухарова, Г.Д., Жуков, Г.Н. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика // Вестник ОГУ. – 2005. - № 2. – С.57-63.

2. Гонеев, А.Д. Готов ли учитель к работе с трудными подростками? // Образование и общество. – 2002.- №1(12).

3. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе ; пер. с груз. Е.Ш. Чомахидзе ; под ред. И.В. Имедадзе. – СПб.: Питер, 2004.- 413 с.

4. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. пособие для вузов / В. В. Кузнецов. - М. : Академия, 2007. - 176 с.

5. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко – М.: Высшая школа - 2001. – 236 с.

6. Кувандыкова, Л. З. Проблемные ситуации как фактор развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. З. Кувандыкова. - Оренбург : ОГУ, 2012. – 24 с.

7. Мазина, О.Н. Предупреждение асоциального поведения учащихся профессионального лицея: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Н. Мазина. - Оренбург : ОГУ, 2009. – 22 с.

8. Мотехина М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Мотехина. – Тула, 2000. – 21 с.