Педагогические науки/ 3. Методические основы воспитательного процесса

К. п. н. Нургалиева А.К.

Павлодарский государственный педагогический институт, Казахстан

Самовоспитание ответственности подростков

Реалии современного времени признают важной способность растущего человека ставить перед собой цели, решать сложные жизненные задачи, преодолевать препятствия, изменять себя, если этого требуют жизненные обстоятельства, искать и находить средства для решения возникающих проблем. Самостоятельность, самоопределение, саморазвитие постепенно становятся ведущими ценностями современного образования.

Ответственность личности проходит сложный и долгий путь развития – от простого и добросовестного выполнения требований предъявляемых социальной средой до сложной системы самостоятельных действий личности, направленных на совершение деятельности и совершенствование себя [1]. Рассматривая становление личности как процесс самодвижения и саморазвития, важно определить формирование ответственности подростков как процесс самовоспитания [2]. Целенаправленное педагогическое руководство, стимулирующее развитие ответственности подростков можно охарактеризовать формированием у подростков психологической установки на самовоспитание ответственности, которая достигается морально-этическим и психологическим просвещением, содействующим формированию ответственности. Формирование навыков самоконтроля происходит путем развития объективной самооценки, самоанализа, самоотчетов, ведения дневниковых записей, определения цели своей деятельности в соответствии с задачами и программой формирования ответственности личности.

Именно в процессе воспитания ответственности подростков прямое педагогическое воздействие необходимо переводить на организацию подростковой самодеятельности через самовоспитание воли и поведения, общественного самопроявления и утверждения личности. К числу таких способов самовоспитания относятся самоанализ, самокритика, самообладание, самоограничение, самоконтроль, самостимулирование и др.

Метод самоанализа по мере воспитания ответственности подростков усиливает интерес подростка к наличию данного качества у себя. Подросток все более настойчиво размышляет о своем отношении к окружающему миру, собственным поступкам, дает оценку своим желаниям и потребностям. Среди способов самоанализа важное место занимают: оценка своего конкретного поступка, формирование собственного мнения о своем поведении, о месте в коллективе, об отношениях с людьми.

Подросток на основе самоанализа с помощью самокритики как метода воспитания обретает способность не только размышлять, но и критически оценивать себя, свои отношения в обществе, коллективе, семье. Критика подростков бывает эмоциональной, изменчивой, недостаточно объективной. Подростки подвергают критическому осмыслению свое поведение и внутренний мир, как с помощью внутреннего монолога, так и в доверительных беседах, в высказываниях о себе в кругу друзей, диспутах. В результате самокритики подросток приближается к объективной самооценке.

Как следствие самоанализа и самокритики в сознании подростка развивается понимание несоответствия между должным и желаемым в поведении, накапливаются неприятные мысли, чувства, переживания, вызывающие недовольство собой, угрызения совести, тревожность и обеспокоенность. Назревает внутренний кризис. Чтобы избавиться от чувства неприязни к себе самому, от дискомфортного внутреннего состояния, подросток честно и мужественно открывает самому себе всю неприглядность своих отдельных мыслей и поступков. Он презирает и ненавидит себя, готов к самонаказанию, полному осуждению. Он хочет быть верным себе и своему идеалу. И тогда в душе его совершается самоочищение.

В процессе воспитания и самовоспитания у подростков развиваются способности самонаблюдения и контроля за внутренними интеллектуальными и эмоциональными процессами. Так у подростка формируется самообладание, которое является одновременно и методом самовоспитания. Самообладание укрепляет волю, организует поведение, стимулирует сознательное проявление ответственности. Самообладание проявляется и через самоорганичение. Его сущность заключается в умении отказаться от личного удовольствия, удобства в пользу интересов дела или других людей. В результате самоограничения подросток приобретает реальный опыт ответственности. Самоограничение не может развиваться в подростке без систематического самоконтроля. В качестве главного контролера выступает постоянное наблюдение внутреннего «Я». Самоконтроль фиксирует отступления от принятых обязательств, требует исправления допущенных ошибок и нарушений.

Подросток путем собственных усилий с помощью самостимулирования может превратить должное и необходимое в желаемое и притягательное. Подросток стимулирует себя в ответственном поведении и отношении, стремясь открыть нечто увлекательное и новое; в повседневном поведении опирается на самолюбие, сознание своей воли, ожидаемую радость общественного признания своих ответственных поступков.

Самовоспитание ответственности, безусловно, должно опираться на чувственное восприятие и отношение подростка к своему поведению и деятельности [3]. Один из методов самовоспитания – рефлексия – подталкивает подростка к процессу размышления о происходящем в его собственном сознании. В результате самоанализа и самокритики у подростков проявляется стремление к созданию цельного образа собственного «Я». Рефлексия предполагает не только познание человека самого себя в определенной ситуации или в определенный период, и выяснении отношения к себе окружающих, а также выработка представлений об изменениях, которые могут произойти.

Методы самовоспитания воли и поведения обнаруживаются в подростке в виде действенной самодисциплины, ответственного отношения к делу, людям, самому себе. Самовоспитание чувств, сознания, воли и поведения активно формирует ответственную личность, обладающую интеллектуальной свободой, свободой ответственного выбора и поведения. Для того чтобы укрепить у подростков умения самоконтроля, переноса их в новые ситуации (например: самостоятельного выполнения домашнего задания, выполнения общественных поручений, требований родителей) учитель переносит приведенные на уроке требования во внеурочную работу. Это дает возможность подросткам видеть необходимость применения действия самоконтроля в различных ситуациях, обогащало их опыт ответственного поведения. Кроме того, они учатся ориентироваться на требования учителя, родителей и во время его отсутствия.

Обязательным условием эффективности воспитания ответственности подростков является нравственное подкрепление переживаний, стимулирование педагогических ситуаций нравственно-побудительного значения [4]. В воспитательной работе учителем создаются ситуации, требующие от подростка помощи товарищу, проявления внимания друг к другу, осуждение грубости, жестокости, равнодушия, лжи. Подросткам даются различные поручения общественного значения, при выполнении которых они переживают возложенные на них обязательства, проявляют стремление ограничить свои желания (например, не выполнить поручение) ради главной цели. Мероприятия, решавшие эту задачу этапа, способствуют раскрытию особенностей характера личности подростка.

Анализ мероприятий и ситуаций показывает, что у большинства подростков выбор способов поведения осуществлялся в условиях противоречий между предъявляемыми учителем, взрослыми требованиями с уже сложившимися неправильными умениями, навыками, привычками делать все наспех, не доводить дело до конца, или же с такими качествами, как неряшливость, грубость, равнодушие, лень. Наличие этих противоречий при условии осознания подростками необходимости их разрешения и явилось движущей силой развития ответственности подростков. Таким образом, противоречие само выступает как средство, стимулирующее развитие ответственности. Возникновение и разрешение противоречий у подростков ярко выражается в их эмоциях, настроениях, что актуализировало развитие саморегуляции в целом. Стимулирование у подростков действий самоконтроля в учении и поведении ведёт к возбуждению активных состояний ответственности. Стабильность таких состояний зависит от постоянного контроля со стороны учителя, а также наличия образцов ответственных действий и поведения. В этом случае действия самоконтроля и самооценки выступают в качестве средства возбуждения активных состояний. Учителя, применяющие только те ситуации, содержание и характер которых приводили к решению определенных противоречий в развитии подростков, и выступали как доминанта воспитания, ведущая к возбуждению активных состояний ответственности у подростков.

Самовоспитанию ответственности подростков способствует написание сочинений на тему «Я в ответе» по предлагаемому плану: 1. Что я могу сказать о своей ответственности в целом. 2. Отношение одноклассников ко мне. 3. Мои способности и черты характера, способствующие развитию ответственности. 4. Соответствую ли я идеалу ответственного человека? 5. Кто и как помогает мне преодолевать безответственность. 6. Что я делаю, чтобы стать ответственным человеком? Последующий индивидуальный анализ сочинений показывает, что в них наиболее четко представлено объективное содержание ответственности, чем её субъективная сторона.

Содержание самовоспитания ответственности подростков должно способствовать расширению и углублению у подростков осознания необходимости ответственного поведения. Здесь решается задача стимулирования у подростков активных состояний ответственности через углубление интеллектуальной активности, сознательное проявление состояний волевого напряжения, самостоятельности, требовательности к себе. Педагогами создаются педагогические ситуации коллективной деятельности, возбуждающие у подростков сопутствующие ответственности состояния личности: заинтересованности в дисциплинированном поведении, волевого напряжения, стремления выполнить требования учителя до конца, оптимально использовать свои интеллектуальные и нравственные возможности на уроке или во внеучебной деятельности. Эта группа средств самой своей организацией ставит подростков в положение, требующее взаимной ответственности и ответственного поведения.

При самовоспитании ответственности подростков необходима практическая отработка умений по ответственности в результате заданий прикладного характера: написание самоотчетов, самохарактеристик, участие в игровых тренингах. Выполняемые самостоятельно индивидуальные и групповые задания по разработанной программе побуждают интерес подростков не только к углублению знаний об ответственности, но и позволяют осмыслить роль ответственности в воспитании себя как личности.

Подростки сами разрабатывают методики самонаблюдения за своей деятельностью, заполнения дневника ответственности, недельного отчета. Например, недельный самоотчет, который называется «Дневник самого себя», заполнялся раз в неделю по следующему плану:

А. Что сделал полезного в доме.

Б. Каких успехов добился в школе.

В. Где проявил свою ответственность.

Г. Где проявлял требовательность к себе.

Д. Какие недостатки проявил.

Е. Какие достоинства выявил в себе.

Ж. Были ли неудачи, ошибки.

По мнению самих подростков, самоотчёт помогает им вести размеренный гармоничный образ жизни, содействует развитию способности анализировать себя, свои, поступки, поведение, что играет огромную роль в формировании ответственности.

Определенное содержание и пути самовоспитания ответственности подростков предполагают как результат зрелый уровень сформированности ответственности, который характеризуют:

- одухотворенность, направленность, связь мотивов (целей) деятельности;

- устойчивость целей и задач ответственного поведения, превращение их в доминанту жизнедеятельности;

- владение, оснащённость совокупностью умений ответственного поведения;

- высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;

- творческий характер деятельности человека;

- осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности, мира;

- результативность, эффективность ответственности личности.

Содержание и пути процесса воспитания ответственности подростков создают предпосылки самовоспитания: формирование правильных моральных понятий и стремление к воспитанию у себя определенных морально-волевых качеств, формирование жизненных идеалов, интересов и склонностей, которые дают личности жизненную направленность, отдельных психических качеств личности - воли, самостоятельности, чувства долга, которые являются движущей силой в работе над собой.

Литература:

1. Яковлев Б.С. Ответственность как фактор регуляции поведения личности: Дисс. …канд. философ. наук. - М., 1975. - 195 с.

2. Асмолов А.Г. Образ жизни, индивидные свойства человека, совместная деятельность – предпосылки и основание жизни личности в обществе. – Психология личности, т.2, Самара, 1999.

4. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. – Самара, 1996.

5. Муздыбаев К. Психология ответственности. М., 1983. 240 с.