Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Аспирант Иваненко Н.А.

Федеральное государственное научное учреждение «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования, г. Казань

Компонентный состав и структура исследовательской компетенции преподавателя технического колледжа как фактор повышения его конкурентоспособности

Понятие исследовательской компетентности на бытовом уровне можно связать со способностью поиска ответа на творческую, исследовательскую задачу с неизвестным решением, которая предполагает освоение основных этапов деятельности, характерных для исследования в научной сфере.

А.А. Ушаков по исследовательской компетентность понимает интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностных установок [2].

Основываясь на характеристике компонентов готовности к профессиональной деятельности, специфике инновационной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, Р.Х. Гильмеевой выделены личностно-ориентированный (мотивационно-личностный), содержательный (теоретико-познавательный), деятельностный (конструктивно-проектировочный) и рефлексивный (обобщающий) компоненты развития исследовательской компетенции педагога [1].

В структуре исследовательской компетенции преподавателя технического колледжа как фактора повышения его конкурентоспособности считаем целесообразным выделить мотивационно-ценностный, методолого-рефлексивный, операционально-деятельностный и эмоционально-волевой компоненты развития исследовательской компетенции педагога колледжа как условия повышения его конкурентоспособности:

1. Мотивационно-ценностный компонент развития исследовательской компетентности преподавателя колледжа включает в себя мотивацию к достижению успеха, четкость целей и ценностных ориентаций, осознание значимости научно-исследовательской деятельности, удовлетворенность от творческой работы в процессе инновационной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности; желание участвовать в научных конференциях, семинарах, публиковать результаты НИР; осознание необходимости непрерывного самообразования, саморазвития для успешной профессиональной деятельности.

2. Методолого-рефлексивный компонент, включающий в себя умение преподавателя колледжа применять педагогическую рефлексию для обогащения содержания образования результатами научно-исследовательской деятельности; умение интегрировать знания по всем видам профессиональной деятельности в научно-исследовательскую; умение видеть проблему и правильно ее формулировать; умение определять цели и задачи исследуемой проблемы и способы решения, определять методы, средства и последовательность этапов проведения исследования; умение строить гипотезу при изучении явлений, законов, проводить индуктивное построение гипотезы на основе фактов, явлений, известных из жизненного опыта, полученных в результате наблюдений, эксперимента; способность к анализу, синтезу и обобщению фундаментальных и прикладных исследований; способность к риску.

3. Операционально-деятельностный компонент, включающий в себя следующие умения: умения презентовать себя и результаты своей научно-
исследовательской деятельности; пользоваться новейшими технологиями для
презентации научно-исследовательской деятельности; применять и продвигать новые знания; владеть навыками планирования, проведения эксперимента, обработки и анализа данных экспериментального исследования; владеть методами управления коллективом; владеть навыками педагогической и воспитательной работы; доводить результаты научного исследования до разработок и внедрения в практику; вести патентный поиск, поиск информации об инновационных проектах с привлечением современных информационных технологий; обладать знаниями по вопросам конкуренции в современных условиях и применять их в научно-исследовательской деятельности.

4. Эмоционально-волевой компонент, включающий в себя умения настраивать себя на проявление высоких морально-нравственных качеств в научно-исследовательской деятельности; проявлять настойчивость в стремлении к самосовершенствованию в научно-исследовательской деятельности; способность к непрерывному саморазвитию; стрессоустойчивость; способность к непрерывному профессиональному росту; стремление к высокому качеству конечного продукта своего труда.

Представленные компоненты развития исследовательской компетентности педагога колледжа как условия повышения его конкурентоспособности обеспечивают целостность и непрерывность процесса становления конкурентоспособного преподавателя колледжа как субъекта, интегрирующего исследовательскую и профессиональную виды деятельности.

Литература:

1. Гильмеева Р.Х. Системно-технологическая модель формирования исследовательской компетенции студента среднего профессионального образования педагогического профиля / Р.Х. Гильмеева // Казанский педагогический журнал, 2008, № 8 (62).

2. Ушаков А.А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: автореферат дис. к.п.н.: 13.00.01 / А.А. Ушаков. – Майкоп, 2008. – 26 с., C. 158 – 161.