Половинко Э.Р.

Колледж музыкально-театрального искусства №61 г. Москвы, Россия

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СТРУКТУРЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Изучение и анализ сущности и содержания понятия «музыкальные способности» позволил нам установить, что по настоящее время в отечественной педагогике отсутствует единый подход к определению его структуры.

Н.А. Ветлугина рассмотрев музыкальные способности в плане её ведущих компонентов (эмоция и слух), сенсорных способностей (различение качеств музыкальных звуков), основных способностей (ладовысотный слух и чувство ритма), раскрывает структуру музыкальных способностей, которые отражены в рисунке 1.

ВЕДУЩИЕ КОМПОНЕНТЫ МУЗЫКАЛЬНОСТИ

Эмоциональный отклик на музыку

Музыкальный слух

МУЗЫКАЛЬНЫЕ СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Длительность

Динамика

Тембр

Высота

ОСНОВНЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Ладовысотный слух

Чувство ритма

Рисунок 1. Структура музыкальных способностей по Н.А. Ветлугиной

В исследованиях Н.А. Ветлугиной и ее сотрудников была определена структура музыкальных способностей в соответствии с основными видами музыкальной деятельности: восприятия; исполнения; импровизации (сочинения) музыки [3].

С.И. Науменко определяет музыкальность, как систему иерархически соподчиненных общих и специальных (собственно музыкальных) способностей (табл.1) [5].

Таблица 1

Структура музыкальных способностей по Науменко С.И.

Музыкальность
Общие	Специальные
· Эстетический вкус · Способность творчески проникать в сущность музыки · Эстетические оценки качества музыки	· Музыкальный слух (ритмический, мелодический, гармонический) · Творческое воображение · Эмоциональность · Чувство целого

Более строгую структуру мы находим у Ю.А. Цагарелли, который определяет искомое качество как синтез способностей, необходимых для творческого восприятия музыки. При этом в общую структуру музыкальности автор включает шесть частных способностей, составляющих его ядро (рис. 2).

Музыкальный слух

Музыкально-ритмическая способность

Эмоциональная отзывчивость на музыку

Музыкальная память

Музыкальное мышление

Музыкальное воображение

Рисунок 1. Структура музыкальности по Ю.А. Цагарелли

Здесь мы наблюдаем интересную попытку соотнесения специальных и общих способностей в анализе музыкальности [4, с. 38].

На взгляд В.П. Анисимова наиболее полной разработанной является позиция К.В. Тарасовой, которая рассматривает структуру музыкальных способностей как состоящую из двух основных подструктур:

1) эмоциональной отзывчивости на музыку – главного показателя музыкальности;

2) познавательных музыкальных способностей – сенсорных, интеллектуальных и частных (музыкальный слух и сенсомоторные данные) (табл.2).

Таблица 2.

Структура музыкальных способностей по К.В. Тарасовой

Эмоциональная отзывчивость на музыку	Познавательные музыкальные способности
	Сенсорные					Интеллектуальные			Частные способности
	Музыкальный слух				Чувство ритма	Репродуктивное и продуктивное музыкальное мышление	Музыкальная память	Музыкальное воображение	Абсолютный слух	Сенсомоторные исполнительские данные
	Мелодический	Тембровый	Динамический	Гармонический

Это соответствует психологической характеристике музыкальной деятельности восприятия (в данном случае – слухового, аудиального восприятия, то есть – деятельности слушания), репродуктивной музыкальной деятельности (исполнительского музицирования) и продуктивной, творческой, креативной музыкальной деятельности (импровизационного музицирования, сочинения музыки).

В структуре музыкальности А.Н. Зимина выделяет общие и специальные музыкально-эстетические способности. Под общей музыкально-эстетической способности она понимает эстетическое отношение к музыкальным произведениям и музыкальной деятельности, появляющееся в восприятии, в воспроизведении, представлении и творчестве. К специальнымспособностям автор относит сенсорные способности ‒ различение свойств музыкальных звуков, различение их выразительных соотношений, вслушивание, узнавание свойств музыкальных звуков, сравнение их по сходству и контрасту, различение выразительного звучания звуков, воспроизведение с одновременным слуховым контролем в пении, на музыкальном инструменте) [5, с. 41].

Зимина А.Н. рассматривает музыкальность как комплекс способностей, включающий владение исполнительскими средствами (инструментом, голосом, телом), помогающим выразить настроение и содержание музыки; волевые процессы; инициативу; творческие замыслы; технические данные (чистоту певческой интонации, качество звукообразования в пении, пластичность моторного аппарата, изящество движений в ритмике).

По утверждению Б.П. Анисимова, изучать музыкальные способности вне учета этих компонентов музыкально-ценностных ориентаций личности, играющих существенную роль в структуре искомого качества, представляется нецелесообразным [2, с. 50].

Таким образом, модель структурно-музыкальных способностей Анисимов В.П. представляет нам следующей: эмоциональная отзывчивость на музыку составляет «сердцевину» музыкальности и определяет (наряду со структурными элементами – звуковысотным и темпо-метроритмическим, тембровым и гармоническим, динамическим и формообразующим слухом) личностную значимость взаимодействия с музыкой, что и обуславливает мотивационную направленность в музыкальной деятельности. Знания о музыке, композиторах и исполнителях, а также имеющийся опыт способов слушания и музицирования отражают когнитивно-операциональную составляющую, то есть то, что возможно внешне проявлять и наблюдать со стороны другим людям.

Ю.Б. Алиев, освещая тему о музыкальных способностях, так же широко опирается на классическую работу о музыкальных способностях, написанную русским психологом Б.М. Тепловым, он подходит к термину музыкальность через понятие «музыкальная одаренность». Под музыкальной одаренностью он раскрывает качественное своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешных занятий музыкальной деятельностью: сочинением, исполнением, восприятием музыки (слух, внимание). Он считает, что в составе музыкальной одаренности есть комплекс способностей, которой можно назвать музыкальностью [1]. Одаренность – явление несравнимо более широкое.

Анализ трудов, посвященных раскрытию проблемы развития музыкальных способностей, позволил нам их сопоставить и выявить общее и отличительное (табл.1.3.).

Таблица 1.3.

Классификация

структур музыкальных способностей

№№	Авторы	Структура музыкальных способностей	Способности
1.	Теплов Б.М.	− ладовое чувство; − слуховое представление; − музыкально-ритмическое чувство.	▪ музыкальность; ▪ музыкальное мышление; ▪ исполнительское мастерство.
2.	Ветлугина Н.А.	− эмоциональный отклик на музыку; − музыкальный слух.	▪ ладовысотный слух; ▪ чувство ритма; ▪ музыкальные сенсорные способности (высота, тембр, динамика, длительность).
3.	Науменко С.И.	Специальные: − музыкальный слух (ритмический, мелодический, гармонический); − творческое воображение; − эмоциональность; − чувство целого. Общие: − эстетический вкус; − способность творчески проникать в сущность музыки; − эстетические оценки качества музыки.	▪ музыкальность.
4.	Цагарелли Ю.А.	− музыкальный слух; − музыкально-ритмическая способность; − эмоциональная отзывчивость на музыку; − музыкальная память; − музыкальное мышление; − музыкальное воображение.	▪ музыкальность.
5.	Тарасова К.В.	− сенсорные; − интеллектуальные; − частные.	▪ музыкальный слух; ▪ чувство ритма. ▪ репродуктивное и продуктивное мышление; ▪ музыкальная память; ▪ музыкальное воображение. ▪ абсолютный слух; ▪ сенсомоторные исполнительские данные.
6.	Анисимов В.П.	− эмоциональная отзывчивость; − когнитивно-операциональная составляющая.	▪ звуковысотный, темпо-метроритмический, тембровый, гармонический, динамический, формообразующий слух. ▪ знания о музыке, композиторах и исполнителях, наличие опыта способов слушания музыки и музицирования.
7.	Алиев Ю.Б.	− сочинение музыки; − исполнение музыки; − восприятие музыки (слух, внимание).	▪ музыкальная одаренность.

Вместе с тем, существующие классификации структуры развития музыкальных способностей не учитывает мотивации, познавательного интереса младших школьников. Формирование комптенций, выдвигаемое Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения однозначно требует его реализации в учебно-воспитательном процессе музыкального образования. Поэтому на основе имеющихся определений и с учетом особенностей младших школьников, нами уточнено и конкретизировано понятие «развитие музыкальных способностей младших школьников». По нашему мнению, развитие музыкальных способностей младших школьников ‒ это асинхронный, непрерывный процесс, протекающий на четырех взаимосвязанных уровнях: мотивации, познавательного интереса, предпрофессионального обучения и профессиональной индивидуализации в музыкальном образовании и направлен на развитие ладовых чувств, музыкально-слуховых представлений, музыкально-ритмических чувств.

Наше понимание сущности развития музыкальных способностей позволило нам предложить его следующим образом (табл. 3).

Таблица 3

Структура

музыкальных способностей младшего школьника

№№	Структура	Признаки способностей
1.	Музыкально-слуховые представления	▪ восстановление в памяти последовательностей движений в играх на музыкальных инструментах; ▪ восстановление в памяти последовательности музыкальных ритмов; ▪ воспроизведение по слуху мелодий;
2.	Ладовое чувство	▪ произвольное оперирование музыкально-слуховыми представлениями; ▪музыкально-ритмическое чувство и чувство целого (музыкальные формы); ▪ восприятие мелодий, их узнавание, чувствительность к точности интонаций.
3.	Индивидуальные особенности	▪ передают движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок; ▪ изменяют движения в связи со вступлением, со сменой частей музыкального произведения.
4.	Творческие способности	▪ придумывание различных композиций; ▪ передача музыкально-игровых образов; ▪ использование самостоятельного инсценирования игровых песен.
5.	Музыкально-ритмическое чувство	▪ активное переживание музыки; ▪ чувство музыкального ритма и его точное воспроизведение; ▪

1. Алиев, Ю.Б., Безбородова, Л. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Ю.Б.Алиев, Л.Безбородова. – М.: «Академия» 2002. – 416 с.

2. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.П. Анисимов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 128 с.

3. Ветлугина, Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр [Текст] / Н.А. Ветлугина. – М.: 1958. – 247 с.

4. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста [Текст] / А.Н. Зимина. – М.: Владос, 2000. – 304 с.

5. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.