Сыпачева Г.Ш.

ФГБОУ ВПО ДПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Россия

Интерактивный подход как основа реализации компетентностной подготовки будущих учителей

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО), ориентирован на объективную оценку эффективности образовательного процесса, задает новые цели и критерии оценки результатов образования. ФГОС СПО разработан в логике компетентностного подхода. Данный подход способствует вытеснению традиционных когнитивных ориентаций образования, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий.[1,3,4]

Реализация компетентностной подготовки будущих учителей предполагает глубокую интеракцию, пронизывающую все аспекты образовательного процесса.

Интерактивный подход обеспечивает базу процесса формирования профессиональных компетенций, занимает методический уровень в методологии нашего исследования. Центральным в интерактивном подходе выступает междисциплинарное понятие «интеракция» (от лат. inter – между, actio – действие, деятельность; англ. interaction – взаимодействие, воздействие друг на друга). В контексте нашего исследования рассматривается «педагогическая интеракция» или интеракция в образовательном процессе. Понятию «интеракция» соответствуют концепты «диалог/диалогизм», «взаимодействие», «сотрудничество» и «сотворчество».

Подготовка студентов на интерактивной основе стала важной целью при разработке новых концепций и технологий обучения; активно начали применяться формы интерактивного обучения, становление и развитие которых шло по пути совместного использования групповой динамики, формирования социальных и поведенческих навыков в сочетании с широким применением управленческих и имитационных игр, в основном через педагогическую практику (И.М. Сыроежин, С.А. Шмаков и др.). В это время во многих учреждениях СПО проводятся мероприятия по стимулированию методических разработок с использованием интерактивных форм проведения занятий, рассматриваются варианты использования форм, методов и средств, направленных на активизацию учебного процесса [2,5].

Анализ современного состояния проблемы интеракции в педагогических исследованиях позволил сделать следующие выводы: 1) существует устойчивый интерес к данному явлению, он находит отражение в большом количестве работ и многообразии терминов («педагогическое взаимодействие», «интерактивная педагогика», «педагогическая интеракция», «интерактивная среда», «интерактивные методы», «интерактивное обучение», «интерактивные формы работы», «интерактивный режим проведения занятий»); 2) выявлены слабая разработанность теоретических основ интеракции в образовательном процессе, недостаточное методическое обеспечение применения интерактивного подхода как основы обучения в образовательном учреждения. Из этого следует, что объективной необходимостью в настоящее время является создание новых концептуальных основ педагогической интеракции, которые позволят разрабатывать частные методики организации образовательного процесса на интерактивной основе.

Попытка систематизации теоретического и практического опыта по проблеме педагогической интеракции была предпринята М.А. Петренко. Важным концептом работы автора является новая теория педагогической интеракции, которая рассматривается исследователем как научная основа интерактивных технологий развития творческой активности личности в инновационной социокультурной среде образовательного учреждения. Представленная автором теория позволяет по-новому использовать методологию педагогической науки в русле синергетического подхода. В своей работе М.А. Петренко определил фундаментальное ядро теории педагогической интеракции, разработал типологию педагогических интеракций на основе рефлексивного подхода, системных характеристик педагогической интеракции [6,7].

Интерактивный подход, объединенный с концептами личностно-ориентированного, личностно-деятельностного, компетентностного и синергетического подходов обеспечивает основу формирования профессиональных компетенций будущего учителя.

Подготовлено и издано в рамках проекта 036-Ф Программы стратегического развития ПГПУ.

Литература

1. Безукладников К. Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика [Текст]: дис. … д-ра пед.наук: 13.00.02 / К. Э. Безукладников. – Н. Новгород, 2009. – 403 с.

2. Безукладников К. Э., Жустеева Г.А. Технологическое обеспечение компетентностного подхода в учебном процессе языкового ВУЗа // Сибирский педагогический журнал. – 2010 № 5. – С. 90-98.

3. Безукладников, К. Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: монография [Текст] / К. Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 270 с.

4. Колесников А.К., Санникова А.И., Безукладников К.Э. Профессиональная компетенция и компетентность // Педагогическое образование и наука.- 2009.- № 6. - С. 57-61.

5. Колесников А.К., Санникова А.И., Безукладников К.Э. Современные образовательные технологии для будущего учителя // Alma mater (Вестник высшей школы).- 2012 - № 1-с.34-38.

6. Петренко, М. А. Теория педагогической интеракции [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. А. Петренко – Ростов-на-Дону, 2010. – 49 с.

7. Петренко М.А. Интерактивная технология развития творческой активности личности на самоорганизационной основе [Текст] /М.А. Петренко // Известия Южного Федерального Университета.- Ростов-на-Дону, 2008, №5.