Кайзер О.В., Пеленков А.И.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, г. Лесосибирск, Россия

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Учителю начальных классов хорошо известно, что однообразие, шаблонное повторение одних и тех же действий в учебной деятельности влечет за собой потерю интереса ребенка к учению. Работая на уроках математики с различными видами математических заданий ученики открывают для себя немало интересных связей, переживают ситуацию успеха, активно осуществляют поиск нестандартного решения. Однако развитие у учащихся опыта творческой деятельности возможно только при включении их в решение доступных и значимых для них проблем, создании неких ситуаций, позволяющих активно включиться в самостоятельную исследовательскую деятельность.

Чтобы формировать творческую личность в процессе воспитания и обучения, каждый учитель должен знать особенности творческого процесса обучения и воспитания, уметь диагностировать уровень развития творчества у детей, знать современные организационные формы, пути и механизмы формирования творческой личности как системы качеств, чтобы уметь формировать такие качества у своих учеников.

В своей опытно-экспериментальной деятельности мы постарались развить творческие способности младших школьников благодаря использованию объяснительно-иллюстративного метода обучения и системы игровых заданий. Особое место при этом отводилось частично-поисковым приемам выполнения математических заданий. Так, например, в процессе работы с текстовой задачей нами производился анализ ее условия при помощи вспомогательной модели, которая позволяла не только определить последовательность выполнения арифметических действий, но и позволяла разобрать другой путь решения.

Творческий характер имели и задания по изучению геометрического материала. Как известно, значение геометрического материала в начальной школе рассматривается не только как развитие у учащихся умений выполнять различные геометрические построения, но и творчески подходить к анализу формы рассматриваемых объектов, нахождению аналогии, установлении определенных признаков классификации. С этой целью нами активно использовались комплексные задания, которые требовали как выполнение учащимися построений, так и проведение вычислений. Например, мы давали учащимся задание, построить прямоугольник, с периметром 16 см, а затем найти величину стороны квадрата, который имел бы такой же периметр.

Творческий подход мы использовали и при объяснении смысла операции умножения натуральных чисел. В этом случае мы предлагали учащимся подобрать значение переменных, при которых выполнялось бы следующие равенства: а + а = в + в + в ; х + х + х + х = у + у . Выполняя данное задание учащиеся подбирали такие одинаковые слагаемый, которые удовлетворяли как первому (9; 6), так и второму (4; 8) равенству.

Усложненный вариант применения данного задания предполагал самостоятельное составление учащимися подобных равенств.

Планируя проведение опытно-экспериментальной работы, мы учли, что эффективность развития творческих способностей младших школьников на уроках математики зависит от ряда факторов, среди которых первостепенное значение имеют следующие:

- умение учащихся самостоятельно использовать различные приемы вычислительной деятельности при выполнении арифметических заданий;

- умение самостоятельно выявлять особенности, закономерность и последовательность выполнения аналогичных заданий;

- умение учащихся увидеть другой (не демонстрируемый учителем) путь решения текстовой задачи;

- умение производить варьирование данных, составлять задачи обратные тем, которые приведены в учебнике или предлагаются учителем;

- производить геометрические построения по предложенным данным и использовать вновь полученные объекты в качестве некоторых данных для выполнения последующих заданий;

- проявлять интерес к поиску и решению нестандартных и логических задач.

Анализируя результаты своей исследовательской работы, нами замечено, что развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики и во внеурочной деятельности должно осуществляться целенаправленно и последовательно. Для этого необходимо использовать возможности всех видов математических заданий, рассматривать не только один путь их выполнения, но и альтернативные варианты.

Мы также считаем, что в процессе развития творческих способностей младших школьников на уроках математики существенные изменения претерпевает и сама деятельность учителя. В этом случае на смену объяснительно-иллюстративным методам обучения приходит широкое использование проблемно-поисковых заданий, внедрение в учебную деятельность заданий требующих поиска альтернативных путей их выполнения. Важным условием для достижения успеха в развитии творческих способностей учащихся также является подбор средств и методов работы на уроке или внеклассном занятии адекватных возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников, знание особенностей творческого процесса и способов его диагностирования, владение современными формами организации математического развития.

Следует помнить о том, что включение в урок нестандартных задач и упражнений, дидактических игр, элементов проблемного обучения, внеурочная деятельность, способствуют развитию творческих способностей учащихся, прививают интерес к предмету математика, развивают умение действовать осознанно в нестандартной ситуации.