Кандидат педагогических наук, доцент Гранкин В.Е.

Курский государственный университет, Россия

Проектирование педагогического исследования как современный метод обучения будущих учителей при формировании компетенций в области использования информационных технологий в профессиональной деятельности

Метод (от греч. methodos – путь, исследование, прослеживание) – способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности [1]. В области науки метод есть путь познания, который исследователь прокладывает к своему предмету, руководствуясь своей гипотезой [3].

В педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия методов обучения. Например, И.Я. Лернер рассматривает метод как способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта [4].

Очевидно, что при формировании у будущих учителей компетенции в области использования информационных технологий, в качестве критерия выбора метода обучении необходимо выбрать критерий соответствия методов задачам подготовки специалистов, эффективно использующих информационные и телекоммуникационные технологии в будущей профессиональной деятельности.

Как известно, одним из направлений профессиональной деятельности учителя является проведение педагогического исследования, которое предусматривает реализацию следующих этапов:

1. Этап, предшествующий исследованию. Данный этап включает в себя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных работ; выявление нерешенных проблем; выбор темы данного исследования; постановку цели и задач исследования; изучение реальной практики по решению данной проблемы; изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; формулирование гипотезы исследования;

2. Этап подготовки к проведению исследования состоит из ряда задач:

- выбор необходимого числа исследуемых объектов;

- определение необходимой длительности проведения исследования;

- выбор конкретных методик для изучения начального состояния исследуемого объекта, анкетного опроса, интервью, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.;

- определение признаков, по которым можно судить об изменениях в исследуемом объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий;

3. Этап проведения исследования по проверке эффективности определенной системы мер включает:

- изучение начального состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др.;

- изучение начального состояния условий, в которых проводится исследование;

- формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;

- инструктирование участников исследования о порядке и условиях эффективного его проведения;

- фиксирование данных о ходе исследования на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;

- указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения исследования;

- оценка текущих затрат времени, средств и усилий;

4. Этап подведения итогов исследования:

- описание конечного состояния системы;

- характеристика условий, при которых исследование дало благоприятные результаты;

- описание особенностей субъектов экспериментального воздействия;

- данные о затратах времени, усилий и средств;

- указание границ применения проверенной в ходе исследования системы мер [2].

На сегодняшний день эффективное проведение педагогического исследования невозможно без применения современных информационных технологий. Информационные и телекоммуникационные технологий при проведении педагогического исследования целесообразно использовать в следующей последовательности:

1. Организация поиска результатов предшествующих педагогических исследований по выбранной проблематике в сети Интернет;

2. Разработка инструментария для проведения педагогического исследования помощью информационных технологий;

3. Организация сбора данных педагогического исследования с использованием ресурса локальных и глобальных компьютерных сетей;

4. Организация базы данных с целью хранения и защиты информации педагогического исследования;

5. Обработка и анализ эмпирических данных с использованием информационных технологий;

6. Подготовка отчета и презентации результатов педагогического исследования с помощью средств информационных технологий.

Следовательно, формирование компетенций по проведению педагогического исследования с помощью средств информационных технологий является важной задачей обучения будущих учителей. Эта задача обуславливает выбор метода обучения, направленного на формирование у будущих учителей компетенций по применению информационных технологий в профессиональной деятельности, в основе которого лежит деятельностный и проблемный подходы в обучении.

Деятельностный подход в обучении предполагает, что в процессе обучения преподаватель решает задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность, а усвоение знаний происходит одновременно с освоением способов действия с ними.

Проблемный подход при обучении будущих учителей использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, предполагает целесообразность использования проблемных ситуаций (задач, заданий), отражающих реальные проблемы педагогического исследования.

Метод учебного проектирования педагогического исследования подразумевает в процессе обучения студентов, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование, осуществления совокупности определенных действий для проведения педагогического исследования с помощью современных информационных и телекоммуникационных технологий. Данный метод организации познавательной деятельности обучаемых ориентирован на самостоятельную индивидуальную деятельность будущих учителей. При этом, преподаватель, главным образом, обеспечивает индивидуальный контроль над работой студента и при необходимости оперативную консультацию.

Главная идея метода учебного проектирования педагогического исследования – сформировать у студентов, обучающихся в вузах по направлению подготовки Педагогическое образование, знания, умения и навыки, необходимые для эффективного применения информационных и телекоммуникационных технологий при проведении педагогического эксперимента.

Применение метода учебного проектирования педагогического исследования в процессе обучения будущих учителей предусматривает интеграцию дисциплин, направленных на формирование компетенций в области информационных технологий и дисциплин, направленных на формирование компетенций в области методологии и методики проведения педагогического исследования, по следующей схеме:

Формирование компетенций у студентов по методологии и методике проведения педагогического исследования

Формирование компетенций у студентов в области информационных технологий

Форматирование объектов в текстовых редакторах

Использование статистических функций редактора электронных таблиц

Организация контроля ввода данных в редакторе электронных таблиц

Работа в локальных и глобальных компьютерных сетях

Использование мастера диаграмм в редакторе электронных таблиц

Разработка и редактирование баз данных в СУБД

Работа в редакторе публикаций и редакторе презентаций

Формулировка проблемы, цели и задач исследования

Выбор методов и разработка инструментария педагогического исследования

Сбор эмпирических данных

Обработка и интерпретация данных педагогического исследования

Оформление результатов педагогического исследования

Проведение педагогического исследования с использованием информационных и телекоммуникационных технологий

Разработка Web-ресурсов

Работа в статистических пакетах прикладных программ

Таким образом, реализация в процессе обучения будущих учителей метода проектирования педагогического исследования должна обеспечить: более эффективную подготовку педагогов как в области использования информационных и телекоммуникационных технологий при проведении педагогического исследования, так и в области общего освоения информационных технологий; усвоение студентами знаний по методике проведения педагогического исследования и анализу данных педагогического исследования; формирование у будущих учителей умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности.

Литература:

1. Грицианов, А.А. Философский словарь / А.А. Грицианов. – Мн.: Изд В.М. Скакун, 1998.

2. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988.

3. Краткая философская энциклопедия. – М.: Энциклопедия, 1994.

4. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: педагогика, 1981.